【正文】 。通過(guò)體裁分析，可以讓學(xué)生了解到語(yǔ)篇建構(gòu)由淺層——語(yǔ)言要素，深層——語(yǔ)境要素和寫(xiě)作的交際目的等諸多綜合因素構(gòu)成。過(guò)程——體裁教學(xué)法具體包括以下步驟：1）示范與分析：這一階段類(lèi)似體裁教學(xué)法中的范文分析。首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出某一體裁的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，然后，學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作過(guò)程的各種技巧（制定計(jì)劃、寫(xiě)草稿、修改等）進(jìn)行具體創(chuàng)作。寫(xiě)作過(guò)程按箭頭的方向成為一個(gè)可循環(huán)的過(guò)程。一方面，過(guò)程教學(xué)法可以加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧，從語(yǔ)言形式上和寫(xiě)作程序上培養(yǎng)他們的良好的寫(xiě)作習(xí)慣；另一方面，體裁教學(xué)法可以從寫(xiě)作內(nèi)容、目的和語(yǔ)言功能等方面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇建構(gòu)能力，發(fā)掘他們的寫(xiě)作潛力。3）獨(dú)立創(chuàng)作：此階段也是模仿寫(xiě)作階段，給學(xué)生一個(gè)新的題目，讓他們模仿范文體裁的特點(diǎn)進(jìn)行自我創(chuàng)作，目的是讓學(xué)生學(xué)以致用。體裁教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中的具體操作步驟一般為：1）示范分析：教師通過(guò)范文介紹某一體裁，講解其目的、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)此體裁有一個(gè)直觀、全面的感性了解。●讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇不僅僅是一種語(yǔ)言建構(gòu)，而是一種社會(huì)意義的建構(gòu)。體裁的常規(guī)性并不是一成不變的，由于文化因素或語(yǔ)篇變量的不同，屬于同一體裁的語(yǔ)篇之間存在差異，人們可以在不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。比如記敘文和議論文交際目的不同，那么它們各自的圖式結(jié)構(gòu)就決定了這兩類(lèi)體裁的語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)言的選擇完全不同。Halliday的這一觀點(diǎn)為體裁分析的理論框架做出了貢獻(xiàn)。形式主義（formalism）和結(jié)構(gòu)主義（structuralism）的語(yǔ)言觀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和形式，而Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)言因其服務(wù)的目的不同而功能有所不同。這樣能充分發(fā)揮他們的思維能力；學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)們的意見(jiàn)修改或重寫(xiě)，這有助于他們發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。在此教學(xué)法中教師的地位是輔助的，而學(xué)生會(huì)在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中意識(shí)到寫(xiě)作過(guò)程是一種群體問(wèn)的交際活動(dòng)而不是作者的個(gè)人行為（韓金龍，2001；36）?！斑^(guò)程，作模式”（process——writing mode1）是由Graves(1978)提出的，他認(rèn)為應(yīng)該提倡教師幫助學(xué)生理解和內(nèi)化（internalize）寫(xiě)作的全部過(guò)程，這包括信息收集（brainstorming）；制定計(jì)劃（planning）；寫(xiě)作階段（drafting）；同伴評(píng)議（peer—conferencing）；同伴編輯（peer—editing）等步驟。二、過(guò)程教學(xué)法（process approach）過(guò)程教學(xué)法是針對(duì)成果教學(xué)法的不足應(yīng)運(yùn)而生的，在我國(guó)越來(lái)越受到英語(yǔ)教育者的關(guān)注（李森，2000；陳立平、李志雪，1999；張?jiān)谛拢?000；韓金龍，2001等）。Holec(1981)指出學(xué)校教學(xué)目標(biāo)一是幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言和交際技能；二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。隨著我國(guó)外語(yǔ)教育的不斷探索和改革，教育理念正從傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心，結(jié)果教學(xué)轉(zhuǎn)為過(guò)程教學(xué)。成果教學(xué)法過(guò)分注重寫(xiě)作結(jié)果，學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程完全受到教師的控制，而且寫(xiě)作過(guò)程似乎是機(jī)械的模仿過(guò)程，所以學(xué)生的創(chuàng)造力受到壓抑，寫(xiě)作興趣索然。成果教學(xué)法以行為主義為其理論基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程亦被看作是刺激一反應(yīng)的過(guò)程。成果教學(xué)法（product approach）重視語(yǔ)言知識(shí)，特別注重詞匯，句法和銜接手段（cohesive devices）的恰當(dāng)使用（Pincas,1982）?？梢?jiàn)，加強(qiáng)中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，突破傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的不足是當(dāng)務(wù)之急。但是，多年以來(lái)英語(yǔ)寫(xiě)作和語(yǔ)篇教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中最容易被忽視的環(huán)節(jié)?？傊谡麄€(gè)教學(xué)中，教師應(yīng)重構(gòu)自己對(duì)教育的教學(xué)理論與實(shí)踐，多些探索，多些創(chuàng)新，多些引導(dǎo)，這樣才不至于使教育生命空載與枯萎，這樣師生才能共同享受每個(gè)教與學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣，教師的努力與付出才能磨煉出學(xué)生的智慧，這就是我對(duì)新課標(biāo)里教育觀念的重建。通過(guò)這種方式，學(xué)生之間的差距明顯縮短，優(yōu)生更加優(yōu)秀，全班學(xué)生寫(xiě)作都明顯提高，寫(xiě)作興趣也更濃。對(duì)于優(yōu)生，我鼓勵(lì)他們自己寫(xiě)作，寫(xiě)好后優(yōu)生之間互改，接下來(lái)我再幫助訂正，這樣優(yōu)生寫(xiě)作水平明顯提高，并且寫(xiě)作方面也形成一股競(jìng)爭(zhēng)力量。在寫(xiě)作方面我從培養(yǎng)學(xué)生興趣方面著手：基礎(chǔ)差的弱勢(shì)群體，我讓他們兩人一組，去背些初中的對(duì)話在課前進(jìn)行表演，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)現(xiàn)在背初中的就較為容易，所以他們從表演中獲得興趣，學(xué)習(xí)激情也一下子高漲起來(lái)。五、提高寫(xiě)作水平與寫(xiě)語(yǔ)文作文相似的是，英文寫(xiě)作也要有豐富的知識(shí)面，這樣在寫(xiě)作時(shí)才能一揮而就。2）接著再選些精讀、有難度的文章，先讓學(xué)生剖析，歸納、總結(jié)作者寫(xiě)作意圖等來(lái)達(dá)到獲取詳細(xì)信息和深層次理解的目的。3）課堂結(jié)束前，讓學(xué)生復(fù)述或改寫(xiě)全文，因材施教，教師應(yīng)做到選材廣泛，內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，難易適中，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。四、如何教好學(xué)生提高閱讀理解在教課文方面，1）首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，但是學(xué)生往往對(duì)此無(wú)頭緒，這就要求老師在備好課的前提下，設(shè)置些簡(jiǎn)單化的問(wèn)題，學(xué)生也就能有目的地進(jìn)行閱讀。通讀全文，檢查前后是否連貫，內(nèi)容是否清楚，主題是否突出，盡量從意義語(yǔ)法上仔細(xì)權(quán)衡，并加以改正。注重上下句，上下文的聯(lián)系，上下文的前后呼應(yīng)，教會(huì)學(xué)生這樣做，才能使學(xué)生從文中獲得語(yǔ)篇信息詞，提高答題準(zhǔn)確率?？傊ㄟ^(guò)以上幾種方法，我們就可以達(dá)到把新舊詞匯聯(lián)系，這樣既復(fù)習(xí)了舊單詞，又達(dá)到了復(fù)習(xí)新單詞的目的，單詞通過(guò)這樣的聯(lián)系，也更能夠根深蒂固扎在學(xué)生的腦海。如anandhandstandunderstand eartearpearbearfear airport =air +port looksee listenhear 其次，同詞異性如fire(n)→to fire(v)fish(n)→to fish(v)再次，詞的前后綴ful后綴詞，也是形容詞的標(biāo)