【正文】 我希望我們每個同學將來都能成為音樂指揮家與音樂演奏家。學習了四三拍的強弱特點與指揮拍子等。課堂小結(jié)通過同學們認真學習會唱了《法國號》這首歌曲。（教師對小組演奏給予評價與總結(jié)）設計意圖：此環(huán)節(jié)教學讓同學們分組合作展示。設計意圖：鞏固四三拍子指揮練習配號樂：在準確完成歌曲教學的基礎上，指導學生選擇樂器伴奏唱歌。設計意圖：鞏固歌曲練習聽歌曲《法國號》學生指揮邊聽邊打拍子。（四三拍的強弱規(guī)律特點：強 弱 弱）（認識4/3拍子指揮圖示）設計意圖：增加學生音樂知識、感受四三拍子的歌曲特點節(jié)奏：女0XX男X00 設計意圖：節(jié)奏練習配合同時學習團隊合作精神發(fā)聲練習：mimami學號手：教師彈奏并領唱學生學唱歌曲《法國號》學唱“翁巴巴，翁巴巴”樂句。二、教學新知聽號聲：聆聽法國歌曲《法國號》。六、說教學過程一、課前導入通過出示銅管樂器圖片導入本課題目《法國號》。五、說學法本節(jié)課學生的學習方法是通過整體感知、小組合作等學習方法進行學習，并引導學生以“聽號聲——學號手——唱號歌——配號樂”為主線，讓學生以自己獨特的方式感知音樂、表現(xiàn)音樂、享受音樂。難點：用口風琴、敲擊樂器進行伴奏。情感、態(tài)度價值觀：學生通過唱、奏、演從而了解只有用心配合才能奏出美妙的旋律，培養(yǎng)同學默契的合作意識。二、教學目標知識與技能：學生會唱《法國號》歌曲與四三拍的指揮。單曲樂段結(jié)構(gòu)。我的說課到此結(jié)束，謝謝！第五篇：《法國號》優(yōu)質(zhì)課說課稿《法國號》教學說課稿尊敬的各位領導、專家、同仁：大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版音樂教材第六冊第五單元“小樂隊”中《法國號》的第一課時。四、說板書設計一篇優(yōu)美的板書設計有“微型教案”之稱，一篇好的板書設計能體現(xiàn)本節(jié)課的教學思路，教學重點、難點，也易于學生學習。通過學習《再別康橋》，可以從中體會到新詩的“三美”，即繪畫美、音樂美和建筑美，也使學生對詩詞格律的認識有了更多的了解。第六步：比較閱讀，遷移運用。要體會作者的感情就要從意象分析入手在這首詩歌中描繪的意象入手。第五步：揣摩感情，把握詩歌的情感美。詩歌賞析要充分發(fā)揮學生的想像力，進入詩歌夢幻般的氛圍，通過多媒體展示，讓學生根據(jù)通過意象分析畫面，用優(yōu)美的語言描繪出詩歌所展示的畫面，讓學生深入體會每一節(jié)的畫面美，從而把握詩歌的意境之美。反復誦讀，是學生學習詩歌的基礎，同時，也契合了大綱中重視感悟、熏陶和語感培養(yǎng)，提高學生語文素養(yǎng)的要求。在這一環(huán)節(jié)中，先讓學生自由朗讀，整體感知；再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學生從中找出差距；然后教師范讀，并進行誦讀指導。設計這一步驟即所謂“知人論世”，以利于學生更好地把握作者情感。第二步：作者簡介。學法：反復誦讀品語言，聯(lián)想想象賞畫面，知人論世悟情感。多媒體演示法。引導學生對《再別康橋》體現(xiàn)的作者情感進行探究。讓學生在誦讀的基礎上，對《再別康橋》中康橋美景進行賞析并對重要意象進行解讀，引導學生欣賞詩歌的畫面美，從而進行審美體驗。詩歌是情感的藝術，誦讀有助于學生很好地把握內(nèi)容，理解作者情思，從而獲得自我的情感體驗，詩歌的語言是獨特的、精練的、優(yōu)美的，反復誦讀有助于品味詩歌的語言美。本課采用以誦讀法為主其它教學法為輔的綜合教學法。三、教法與學法由于技校學生普遍能力比較低，因而應以興趣引導為主，培養(yǎng)他們愿聽愛讀，感悟詩歌意境的能力。（4）、根據(jù)以上教學目標，我把本文的教學重難點確立為： 教學重點：訓練學生誦讀詩歌的能力，領悟詩情，賞析詩歌畫面、詩意美。初步學習鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法。（1）、知識目標：品味詩歌語言，把握詩歌獨特意象和意境。在整體感知的基礎上，學習從意象和意境、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受?！对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風格特點?！对賱e康橋》一文是“新月詩歌派”詩人徐志摩的傳世之作，可以說是詩壇的一棵常青樹，因為它始終回蕩著美的旋律。《再別康橋》排在本單元的第二課，是鑒賞學習現(xiàn)代詩歌的典范例文，也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩的基礎。本篇選自新版省編語文教材第六單元神韻山水。（課件展示題目）接下來我將從教材分析、教學目標及重難點、教法與學法、教學過程、說教學板書五個方面向各位老師展示我的教學設計。結(jié)束語：各位評委，本節(jié)課我依據(jù)以“學生為主體，教師為主導”的新課程理念，根據(jù)高一年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用過程寫作法和任務教學法，引導學生自主探究，合作探究，實現(xiàn)了預設的教學目標。并提醒學生注意格式，卷面和書寫規(guī)范。并且通過升華，增強學生的熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的情感。并且通過對自己家鄉(xiāng)的介紹，引導學生熱愛自己美麗的家鄉(xiāng)，進而熱愛美麗的祖國，激勵學生為建設美麗焦作，美麗中國而奮發(fā)學習。Giving feedback（給出回饋）（3分鐘）在學生互助互改完之后，我選擇若干小組推薦的優(yōu)秀作文在大屏幕上展示。設計意圖：考慮到學生自查自改的局限性，我組織同伴互查互改，幫助同伴糾正更多的錯誤，并培養(yǎng)學生的團隊合作意識。教師提供互評互改的標準和要點，具體內(nèi)容包括，Layout(文章的格式是否正確)；Language(語言運用是否恰當)；Content(內(nèi)容是否充分)；Structure(結(jié)構(gòu)是否緊湊)。設計意圖：鍛煉學生的自我反思能力以及培養(yǎng)學生認真修改作文的能力和習慣。教師提供自查自改的標準和要點，具體為，Spelling(單詞的拼寫有無錯誤)，Punctuation(標點符號的書寫有無錯誤)，Grammar(語法有無錯誤)，Linking 2words(連詞的使用有無不妥)等等。設計意圖：以實戰(zhàn)的方式，培養(yǎng)學生先認真審題、立意、選材、構(gòu)思，后寫作的能力和習慣。之后我將學生分成六人一組，在組內(nèi)交流他們構(gòu)思的成果。并向他們展示焦作的幾幅圖片作為輔助。于是，我因勢利導，在大屏幕上展示介紹北京的一篇典型的范文，引導學生研究并討論文章里的優(yōu)美的詞句和篇章結(jié)構(gòu), 比如，1, is located in… 2, with a population of…3, Wherever you go, there are plenty of activities to choose from.…設計意圖：給學生提供充分的和規(guī)范的語言輸入, 為學生下一步的寫作打下堅實的基礎。設計意圖：貫徹以學生為中心的教學理念，通過發(fā)散性思維訓練和小組討論交流活動，充分激發(fā)學生的積極性，并培養(yǎng)團隊合作的意識。然后讓學生分成兩人一組, 彼此向?qū)Ψ矫枋鲞@些圖片。比如人口, 歷史, 地理位置等。學生活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性。本節(jié)內(nèi)容來自于第二模塊第四單元的Communication Workshop。構(gòu)建了一個情景交融，富有誘惑力的課堂，學生的好學精神得到培養(yǎng)，學生在自主學習中逐漸懂得熱愛大自然，懂得追求美好。說不定，他們會和著音樂再讀讀課文，說不定他們想閉上眼睛想象那一池的白荷舞動的景象，說不定他們會與蜻蜓、小魚展開對話……【緊扣重點說板書】聞 一陣清香看 葉：挨挨擠擠 碧綠花：冒 展開 活的畫想 自己是一朵荷花板書緊密結(jié)合教學內(nèi)容，抓住重點詞語，用箭頭表示文章的思路，可以說是一個微型的教案。我想學生有了前面的感情積淀作基礎，然后聽到這支搖籃曲，不僅僅會身臨其境，而是整個身心都會浸到荷花池中去了。又如：在學生背誦第4段之后，趁他們還沉浸在情景之中時，順勢問道：“可愛的白荷花，你聽到小魚對你說了些什么呢？”這種角色換位，既有利于訓練學生的想象能力，也避免了教學的模式化，效果應該會很不錯！四、音樂渲染，升華情景新課標強調(diào)語文學習方式的多樣化，因此，我打算將音樂搬到語文課堂上。那到底是誰呢？大家再看看，再次出示課件，讓學生又一次身臨其境，真切地感悟荷花的清香與美麗，真實地感受到大自然的偉大與神奇。設計時，我受此啟發(fā)，將學生自身角色與荷花進行換位，讓孩子們變成一朵朵的白荷，整個教室的孩子就成了一池的荷花。這一環(huán)節(jié)，不僅可以加深學生對課文語言文字的品味，而且可以促進學生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)學生的情感。這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得！在讀中表演、背誦、積累學生的感受加深了，情感被激活了，他們會不可遏制地想抒發(fā)自己的情感，此時，讓他們同桌互讀第4小節(jié)，并采用老師和學生比賽背誦的方式，將他們的情感推向高潮。在讀中展開想象課文第三段并沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了如下環(huán)節(jié)：要學生做出荷花的姿態(tài)，并展開想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句，可以這樣引導學生解讀：先讓學生說說為什么覺得它美，學生會模模糊糊地知道“冒”字用得好，但他可能說不清到底美在哪兒，教師可以這樣引導