dna是主要的遺傳物質(zhì)教學反思五篇(參考版)
2024-10-13 15:59本頁面
【正文】 發(fā)展學生思維的邏輯性、深刻性并培養(yǎng)其知識遷移應用的能力。逐步構(gòu)建完整的知識體系。五、課后反思以新課程理念設(shè)計的教學思路來引領(lǐng)教學過程，能夠把本節(jié)內(nèi)容放到整個模塊中看待其地位，在課堂上引領(lǐng)學生通過重演科學家發(fā)現(xiàn)DNA是主要遺傳物質(zhì)的過程，體驗科學家的探究思維，學會科學研究的方法和基本步驟。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生探究問題與設(shè)計實驗的能力及創(chuàng)新意識。設(shè)計實驗：證明煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。培養(yǎng)學生自主學習的能力。（五）總結(jié)反思――提高認識，建立知識體系教師提出問題：科學家為什么能成功地揭開遺傳物質(zhì)的神秘面紗？請同學討論回答。設(shè)計意圖：培養(yǎng)科學素養(yǎng)，讓學生沿著科學的發(fā)展軌跡分析問題。培養(yǎng)學生觀察能力和分析問題的能力及合作精神。介紹艾弗里等科學家完成的體外轉(zhuǎn)化實驗提出思考題：？？⑤⑥⑦能說明什么問題？？該實驗的結(jié)論是什么？？設(shè)計意圖：滲透科學方法，引導學生“分析問題”。（三）合作探究――設(shè)計實驗分析評價過程探究2尋覓“轉(zhuǎn)化因子”教師指導小組通過討論合作完成設(shè)計實驗。讓學生沿著科學的發(fā)展軌跡分析問題。同時請學生思考問題：、二組的目的是什么？可否直接進行第四組？、二組說明什么？第二、三組說明什么？第三、四組又說明什么？學生交流：用語言表述實驗過程中想到的問題及相應結(jié)論。同時創(chuàng)設(shè)問題情景，以此來激發(fā)學生強烈的求知欲。學法：1）復習舊知――由已知引入未知；2）創(chuàng)設(shè)情境――提出問題；3）過程探究1――對照分析體驗方法；4）過程探究2――設(shè)計實驗分析評價；5）過程探究3――引導分析突破難點；6）總結(jié)反思――提高認識，建立知識體系。體驗科學家的探究思維。教學重點：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。過程與方法：通過重演科學家發(fā)現(xiàn)DNA是主要遺傳物質(zhì)的過程，體驗科學家的探究思維，學會科學研究的方法和基本步驟。第五篇：《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學設(shè)計《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學設(shè)計一、設(shè)計理念根據(jù)新課程理念，高中生物學教學重在培養(yǎng)學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養(yǎng)，因此，本節(jié)課以“自主合作探究科學發(fā)現(xiàn)的過程來學習科學研究的方法”為設(shè)計理念，切實落實主體性教學，提高學生的探究能力，訓練學生科學的思維方法。教師由單純的信息表達者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。、艾弗里、赫爾希與格勒等人的實驗，分析作為遺傳物質(zhì)應具備哪些特點？六、教后反思本節(jié)課的教學內(nèi)容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究能力。學生分析討論：DNA是主要的遺傳物質(zhì)。4．煙草花葉病病毒感染煙草的實驗教師提供給學生煙草花葉病病毒相關(guān)知識，引導學生設(shè)計實驗方案證明RNA也是遺傳物質(zhì)（參照前面的實驗），以培養(yǎng)學生探究問題與設(shè)計實驗的能力及創(chuàng)新意識。證明了DNA能自我復制，具有連續(xù)性；能指導蛋白質(zhì)的合成。DNA是自我復制形成的，蛋白質(zhì)是在DNA指導下合成的。用35P標記蛋白質(zhì)的噬菌體侵染后，細菌體內(nèi)無放射性，即表明噬菌體的蛋白質(zhì)沒有進入細菌內(nèi)部；而用32P標記DNA的噬菌體侵染細菌后，細菌體內(nèi)有放射性，即表明噬菌體的DNA進入了細菌體內(nèi)。用帶35S的噬菌體侵染細菌，產(chǎn)生的新的噬菌體都不帶標記。用35S、32P標記是因為DNA中P的含量多，蛋白質(zhì)中P的含量少；蛋白質(zhì)中有S而DNA中沒有S。提出問題供學生討論，教師深入小組成員中參與討論。最關(guān)鍵的設(shè)計思路是將DNA與
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