【正文】 而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個(gè)數(shù)表示出來(lái)”。因此，我在分?jǐn)?shù)引入的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)身邊一些事物的一半，發(fā)現(xiàn)日光燈是11個(gè)，一半一下子無(wú)法說(shuō)出來(lái)。以往我們?cè)诔醮谓虒W(xué)分?jǐn)?shù)時(shí)，總是以單個(gè)的物體的進(jìn)行平均分，然后“半個(gè)”無(wú)法用整數(shù)表示的時(shí)候就引入了分?jǐn)?shù)，優(yōu)點(diǎn)是這樣分?jǐn)?shù)出現(xiàn)的實(shí)際需要性能夠凸現(xiàn)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生印象深刻；缺點(diǎn)是這樣以單個(gè)的物體入手，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)受到局限，會(huì)導(dǎo)致到高段學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的時(shí)候，對(duì)單位“1”難以理解和接受。教學(xué)時(shí)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示所有事物的“一半”。認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思5一、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”，在大背景下認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)1。是5個(gè)，里面有（）個(gè)，1里面有（）個(gè)，幾個(gè)把一張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折后再對(duì)折，這張紙平均分成了（）份，每份是它的（），寫作：。這個(gè)分?jǐn)?shù)中，（）是分子，（）是分母，讀作：媽媽買了12個(gè)蘋果，給哥哥7個(gè)，給妹妹5個(gè)。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。起初，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的比較這一知識(shí)停留在比較表面、比較膚淺的水平上。學(xué)生的好勝心理強(qiáng)，教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/4．紙上折了1/4后，誰(shuí)還能折出其它分子是1的分?jǐn)?shù)，學(xué)生動(dòng)手積極性很高，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù)。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一知識(shí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。從而引入分?jǐn)?shù)二分之一，這樣對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)放在了一個(gè)寬廣的背景下來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來(lái)表示。同時(shí)一個(gè)圓的一半是多少也無(wú)法說(shuō)清。其實(shí)“一半”和“半個(gè)”是有區(qū)別的，只有“半個(gè)”才用分?jǐn)?shù)表示是不全面的。教學(xué)時(shí)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示所有事物的“一半”。比較大?。阂粋€(gè)物體或圖形，只有平均分才可以用分?jǐn)?shù)表示，分的份數(shù)越多同，每份就越小，分的份數(shù)越少，每份就越大。于是理解了分母越大，平均分的份數(shù)就越多，其中的一份就越小。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)越折越小了，覺(jué)得1/32是最小的師：出示課件，請(qǐng)同學(xué)們完成下列填空題。（）（）（）（）四、比一比師：折（畫）過(guò)了四分之一，你還能折一折（畫一畫），取一份用分?jǐn)?shù)表示嗎？生：同學(xué)們折（畫）出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他們通過(guò)自己操作而得到新的分?jǐn)?shù)很興奮。（）（）師：一塊月餅平均分成4份呢？（學(xué)生對(duì)二分之一有了初步認(rèn)識(shí)后，對(duì)折四分之一感到很順利）師：折的方法不同，形狀也不同，為什么都可以用四分之一表示呢？生：因?yàn)槊恳环荻枷嗤?。）拓展師：?qǐng)大家折一折：在正方形紙上折出二分之一，并涂色表示三、動(dòng)手操作，理解四分之一師：你能折出二分之一，四分之一嗎？并涂上顏色嗎？生：動(dòng)手操作。于是在數(shù)學(xué)上引入了分?jǐn)?shù)，就象剛才這位同學(xué)說(shuō)的可以用二分之一，這個(gè)分?jǐn)?shù)表示這個(gè)圓的一半。（）（）（）生：用分?jǐn)?shù)表示上圖紅色部分所占的比例。）生：每份是一半。二、探究新知引導(dǎo)探索師：同學(xué)們表現(xiàn)非常好，那么把1塊月餅平均分成2份，每份又是多少呢？（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)兩名學(xué)生平均分月餅的情境，引出分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。師：把4快月餅平均分成2份，每份是幾塊？生：每份是2塊。教學(xué)過(guò)程：一、學(xué)前準(zhǔn)備（通過(guò)兩名學(xué)生平均分月餅的情境，引出分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。3．在動(dòng)手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思考能力，體會(huì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生源于實(shí)際生活的需要，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在整個(gè)上課過(guò)程中，我感覺(jué)到孩子們對(duì)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的熱情，仿佛分?jǐn)?shù)是一個(gè)新奇神秘的玩具，孩子們都對(duì)探索其中間的奧秘樂(lè)此不疲，這種學(xué)習(xí)的精神讓我十分滿開心！加油孩子們，相信后面分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)你們會(huì)學(xué)的更棒！認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思4教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)幾分之一教學(xué)目標(biāo)：1．體驗(yàn)平均分；初步理解幾分之一。雖然有前面這個(gè)小烏龍，糾正之后，孩子們又重新投入到分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)中。我引導(dǎo)著孩子們：”他們是非常要好的好朋友，要一起分享自己帶來(lái)的食物，怎么分才是最公平的呢？“我們班的孩子紛紛回答：”平均分。在上課的前一天，我給孩子布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，因?yàn)槲矣X(jué)得孩子們從上小學(xué)開始一直接觸著整數(shù)，初次接觸分?jǐn)?shù)還是先在腦子里對(duì)分?jǐn)?shù)有個(gè)印象才好。認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思3本周三年級(jí)的孩子對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的初步認(rèn)識(shí)，如認(rèn)識(shí)幾分之一。五、教后感想這次講課比賽雖然已經(jīng)結(jié)束，但是在我心中還是留下深深的遺憾，雖然之前我也是盡力準(zhǔn)備，但實(shí)際教學(xué)中還是有太多的不如意。合理安排教學(xué)時(shí)間，教學(xué)時(shí)間如若安排不合理，就完不成教學(xué)任務(wù)，所以在以后的教學(xué)中我嚴(yán)格、合理的安排自己的教授每一部分知識(shí)的時(shí)間，比如嚴(yán)格控制導(dǎo)入利用多長(zhǎng)時(shí)間，授新、操作、練習(xí)又分別用多長(zhǎng)時(shí)間等等。加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，適時(shí)合理的使用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)我深刻的認(rèn)識(shí)到自己在這方面的不足，因而，我決定在平時(shí)的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)取做到課課理用精煉的語(yǔ)言讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)學(xué)的知識(shí)，并且巧妙的利用評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉快。全課總結(jié)，由于時(shí)間的緣故，總結(jié)知識(shí)也是草草了事，沒(méi)有讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)，多回顧本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教學(xué)機(jī)智，課堂生成資源需要教師機(jī)智的去處理，因而教學(xué)機(jī)智對(duì)于教師也很重要，本節(jié)課有很多我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，最主要的就是學(xué)生的互動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我認(rèn)為我設(shè)計(jì)了學(xué)生最喜歡的喜洋洋與懶洋洋的情境，同時(shí)又設(shè)計(jì)了一些動(dòng)手的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情應(yīng)該不錯(cuò)，但實(shí)際教學(xué)中并非如此，學(xué)生回答問(wèn)題不積極，回答時(shí)聲音也不洪亮，因此，我很著急，不斷的讓學(xué)生“聲音洪亮的再來(lái)一遍”，或者課堂中稍微停頓讓學(xué)生“坐好，仔細(xì)聽”，這樣不僅延誤了教學(xué)時(shí)間，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣也沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，可見面對(duì)課堂生成的各種現(xiàn)象，教師應(yīng)急中生智合理的去處理，這樣教學(xué)才能夠順利進(jìn)行。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，由于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，而且還習(xí)慣于一二年級(jí)的那種評(píng)價(jià)方式，現(xiàn)在面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，如何評(píng)價(jià)感到有點(diǎn)束手無(wú)策，但是又認(rèn)為課堂中沒(méi)有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，總之本節(jié)課回顧自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，感覺(jué)除了“坐好”，“你真聰明”，“比比誰(shuí)坐的最好”這些，就沒(méi)有其他的了，但是這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言，仔細(xì)分析，不但沒(méi)什么效果，反而覺(jué)得使用太頻繁，給人很煩的感覺(jué)。教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)語(yǔ)言方面，通過(guò)教學(xué)，我感覺(jué)這方面是我目前最欠缺的方面之一，數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性比較強(qiáng)，因此要求教師語(yǔ)言也一定要嚴(yán)謹(jǐn)，但是整節(jié)課下來(lái)，回顧自己在教學(xué)中所說(shuō)的每一句話，真的感覺(jué)有用的很少，反而沒(méi)用的居多。在教學(xué)設(shè)計(jì)上的欠缺，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我只是認(rèn)真翻閱了課本和教參，都是先認(rèn)識(shí)二分之一，后認(rèn)識(shí)四分之一，接著知識(shí)遷移到再認(rèn)識(shí)幾分之一，因此在設(shè)計(jì)中我也是按照這樣的過(guò)程去設(shè)計(jì)的，但是在實(shí)際教學(xué)中就感覺(jué)知識(shí)脫節(jié)，教學(xué)不連貫。在學(xué)具準(zhǔn)備方面，我預(yù)設(shè)的不夠充分，比如在學(xué)生折了二分之一后，動(dòng)手涂出其中的二分之一，由于圓形紙片太大，學(xué)生年齡偏小，涂的時(shí)候很浪費(fèi)時(shí)間，大部分學(xué)生都沒(méi)有涂完，這樣給學(xué)生對(duì)二分之一的認(rèn)識(shí)造成視覺(jué)上的錯(cuò)誤。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、觀察、思考、歸納，經(jīng)歷探索新知的過(guò)程，體會(huì)探索成功的喜悅，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過(guò)程引向深入。利用學(xué)具的直觀性特點(diǎn)，組織學(xué)生折一折、涂一涂，在直觀操作中體會(huì)幾分之一的意義。給學(xué)生提供廣闊的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)“動(dòng)手操作、自主探索與合作交流”為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。因此我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2之后，就讓學(xué)生動(dòng)手折1/2，接著在學(xué)習(xí)1/4的時(shí)候，直接讓學(xué)生動(dòng)手自己探究1/4，再認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí)，我相信學(xué)生的能力，直接讓他們自己去想分?jǐn)?shù)，說(shuō)分?jǐn)?shù)，說(shuō)意義。讓學(xué)生自主探究體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。我首先通過(guò)借助學(xué)生喜歡的喜洋洋與懶洋洋分蛋糕的情境引入教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)要比較公平的分物體必須要“平均分”，當(dāng)出現(xiàn)把1塊蛋糕平均分成兩份時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用自然數(shù)解決不了，從而引出學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。二、教學(xué)體會(huì)由于分?jǐn)?shù)是學(xué)生開始認(rèn)識(shí)的一種新數(shù)，因此在教學(xué)中應(yīng)注意從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活聯(lián)系緊密的情境，多聯(lián)系實(shí)際，多舉實(shí)例，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)生在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍打好基礎(chǔ)。在實(shí)際生活中，有的學(xué)生也許聽過(guò)幾分之一，但他們不理解分?jǐn)?shù)的含義。本節(jié)課的重點(diǎn)是初步認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀寫幾分之一，教學(xué)難點(diǎn)是初步理解分?jǐn)?shù)幾分之一的意義，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因?yàn)闊o(wú)論在意義上，還是在讀寫方法上以及計(jì)算方法上，它們都有很大的差異。每一堂課都應(yīng)該讓不同程度的學(xué)生學(xué)到相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到知識(shí)的形成?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也。引入新課后，學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙，折疊后，涂出了自己熟悉的分?jǐn)?shù)，并初步感知這些分?jǐn)?shù)如果沒(méi)有將所有的份數(shù)都涂滿，這些分?jǐn)?shù)就小于這個(gè)整體“1”，也就是小于1。因此，教學(xué)本課時(shí)，應(yīng)該找準(zhǔn)新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，有效地引導(dǎo)學(xué)生真正理解真分?jǐn)?shù)的內(nèi)在含義和真分?jǐn)?shù)為什么小于1，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第四篇：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思1真分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度不是很大。本節(jié)課，取得了良好的教學(xué)效果，但教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。在鞏固新知識(shí)的過(guò)程中，我始終用操作活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解，通過(guò)動(dòng)手操作拿出12根小棒的二分之一、三分之一、在這一建構(gòu)分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程中，學(xué)生逐步體會(huì)到分?jǐn)?shù)表示的是整體的一部分，而這個(gè)整體的內(nèi)涵是豐富的。再者是通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)是在把一些物體平均分，進(jìn)而自然而然學(xué)會(huì)了今天新的知識(shí)點(diǎn)?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，需要通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)材料的比較，然后理解新知的本質(zhì)意義，掌握知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別。在分圓的過(guò)程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手分一分，涂一涂，說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)這些活動(dòng)讓他們真正理解把一些圓看作一個(gè)整體在平均分。我這樣做是想將新舊知識(shí)作一個(gè)銜接，分圓片比分桃子更容易讓孩子接受。我并沒(méi)有直接利用課本例題，而是通過(guò)把一個(gè)圓平均分成兩份，每份是這個(gè)圓的1/2。我努力開放教學(xué)形式，凸現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，圍繞“利用準(zhǔn)備的正方形你可以找到那些新的分?jǐn)?shù)朋友？”這個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生可以用嘗試猜測(cè)、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等途徑解決問(wèn)題；可以用猜想、直覺(jué)、頓悟等方法另辟蹊徑，讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)的大舞臺(tái)上展示激情、智慧和個(gè)性，這樣學(xué)生的創(chuàng)造火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)。我以一大一小兩個(gè)正方形為道具，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的魔術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、開放的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、心情愉悅、精神振奮的狀態(tài)下，打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。在涉及此項(xiàng)練習(xí)時(shí)，我徹底摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)反復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練方法，取而代之以富有開放性、趣味性、挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的活動(dòng)中創(chuàng)造數(shù)學(xué)。這樣學(xué)生在成功玉溪月中積累了分?jǐn)?shù)的豐富表象，有效地消除了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的抽象感和陌生感，是學(xué)生深深的感受到數(shù)學(xué)原來(lái)就是這樣豐富多彩的存在于生活中，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。然后我讓學(xué)生繼續(xù)探索把1片樹葉平均分成兩份，怎樣分？每份是多少？學(xué)生通過(guò)對(duì)樹葉自然對(duì)稱的觀察，成功的把一片樹葉沿中間葉脈平均分成2分?！墩J(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思151．讓學(xué)生在生活原型中作數(shù)學(xué)——經(jīng)歷數(shù)學(xué)我大膽突破現(xiàn)行教材的束縛，經(jīng)過(guò)對(duì)生活的深入觀察，幫助學(xué)生尋找富有生成性開放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材來(lái)建構(gòu)分?jǐn)?shù)1/2的概念。課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)的生命線，樸實(shí)而又扎實(shí)的課堂才能反應(yīng)出數(shù)學(xué)真正的美。本節(jié)課通過(guò)一個(gè)桃子的1/4和四個(gè)桃子的1/4的對(duì)比，初步滲透把一個(gè)整體平均分的概念；通過(guò)4個(gè)、6個(gè)、8個(gè)桃子的1/2的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生透徹把握一個(gè)整體的1/2的本質(zhì)含義；最后通過(guò)一個(gè)桃的1/四個(gè)桃的1/八個(gè)桃的1/4的對(duì)比，幫助學(xué)生厘清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。三、通過(guò)對(duì)比感悟分?jǐn)?shù)的本質(zhì)。課堂上給予了學(xué)生充分的操作、探究的空間，重視學(xué)生的思考過(guò)程，讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下，通過(guò)自己的探索找到答案。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。在為本節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊的同時(shí)，自然流暢地導(dǎo)入新課。那么怎樣才是一個(gè)好的數(shù)學(xué)情境呢？好的數(shù)學(xué)情境應(yīng)該既能喚醒學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能有效地啟發(fā)學(xué)生的思考。一、用情境啟發(fā)學(xué)生的思考。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，完成分?jǐn)?shù)意義的構(gòu)建。師：這節(jié)課你有哪些收獲？……師：你能用今天學(xué)到的分?jǐn)?shù)知識(shí)，在生活中找一找，用“誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之一”說(shuō)一句話嗎？……教學(xué)反思：本節(jié)課學(xué)習(xí)把一個(gè)整體平均分成若干份，用幾分之一表示其中的一份。生：這些小棒的1/12是1根。生：這些小棒的1/4是3根。師：你能拿出這些小棒的幾分之一？學(xué)生小組合作分一分，指名匯報(bào)。請(qǐng)學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的12根小棒?！?、應(yīng)用鞏固，拓展延伸。強(qiáng)化練習(xí)：師：猴媽媽的袋子里還剩下一些桃，如果把這些桃平均分給五只猴，每只猴分到這些桃的幾分之幾？生：1/5。師：分母“4”表示什么意義？分子“1”又表示什么意義呢？生：表示這些桃被平均分成了4份，每只猴吃了其中的1份。師：請(qǐng)同學(xué)們觀察黑板上張貼的三次分桃的過(guò)程，每只小猴第一次分到一小塊桃、第二次分到1個(gè)桃、第三次分到2個(gè)桃。在黑板上貼出桃子圖片，指名演示分的過(guò)程：師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎樣分的？生：我把8個(gè)桃子平均分成了4份 ，每份是這些桃子的39。認(rèn)識(shí)一些物體的1/4。生：因?yàn)槎际瞧骄纸o兩只小猴?！菊n件出示上面3次分桃的情況。師：如果把6個(gè)桃子，平均分給兩只小猴吃，那每只小猴可以分到這些桃子的幾分之幾？生：1/2。師：這2枝粉筆是其中幾份呢？生齊答：1份。師：他們誰(shuí)說(shuō)得有道理呢？咱們