【正文】 九、課題組成員及分工組長: 程衛(wèi)英（全面負責課題的設(shè)計規(guī)劃）成員: 方翠芽(課題的落實，材料的收集，撰寫論文等)朱海珍(課題的落實，材料的收集，撰寫論文等)沈 慧(課題的落實，材料的收集，撰寫論文等)林雪琴(課題的落實，材料的收集，撰寫論文等)馬麗英（課題的落實，材料的收集，撰寫論文等）參考文獻：《語文教學方法論》周一貫山西高校聯(lián)合出版社《小學語文教學評價》宋祥、孫明學、尹學林著 《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）解讀》鐘啟泉等著。通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，探索出實施激勵性評價的一些具體的方法和途徑，并推廣之，促進學生全面發(fā)展。推廣研究成果。完成課題研究報告。完成階段研究報告，進行階段成果評估。第二階段(—)實驗階段。收集國內(nèi)外有關(guān)小學語文課堂教學中激勵性評價應用的研究文獻及實踐資料。六、課題研究對象本研究以浬浦小學中、高段學生為研究對象七、課題研究的步驟本課題研究定為一年，主要分為以下幾個步驟來具體實施： 第一階段（—）準備階段。教師只在學生處于“憤悱”狀態(tài)時，才適時給予點撥。延緩性評價把評價權(quán)還給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。充分挖掘多元化的評價內(nèi)容，實施激勵性評價注重學生綜合素質(zhì)的考究不僅關(guān)注學業(yè)成績，而且關(guān)注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注意對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信；以質(zhì)評為基礎(chǔ)，應用先進的評價方法，不僅考察“認識”和“概念”等認知層面，同時關(guān)注對“表現(xiàn)”等行為層面的考察。這樣才有利于學生對評價的認同和接受，評價的認同和接受，有利于學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。激勵性評價要面向全體學生，承認學生個體的差異性，實施縱向評價。素質(zhì)教育要求教育應“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。挖掘閃光點，捕捉瞬時評價時機，實施激勵性評價激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。”“瞧，你不是讀得很好嗎？要有信心?！崩蠋煹囊痪渚浼畹脑捳Z，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花?！昂?，大膽地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班讀書最棒的同學！”“請你把你的想法寫在黑板上好嗎？”。準確，是指評價語言要引導學生正確的價值判斷，當學生的認知出現(xiàn)錯誤時，老師、同伴要引導其不斷提高認知水平，取向正確的價值判斷?！钡钚圆⒉坏扔跓o原則，并不等于顛倒黑白?！奔钚栽u價語言也是課堂教學語言的一部分?！八械膶W科教學都是一種有組織的社會新溝通現(xiàn)象，都是語言教學。只有這種環(huán)境系統(tǒng)工程，才能激發(fā)學生評價的興趣和動機，增強學生主動參與評價的自信心，促使學生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂評價之中去。21世紀，這種傳統(tǒng)的“人——人”教學系統(tǒng)必將轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕h(huán)境”系統(tǒng)。20世紀的教學形態(tài)仍然是以“教學中心、老師中心、課本中心”為特征的。營造寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。教學是一種溝通的藝術(shù)。激勵性評價要充分發(fā)揮學生在評價中的主體作用，在處理自評和他評的關(guān)系中，強調(diào)以自評為主，強調(diào)自我意識、自我完善、自我發(fā)展，使評價對象通過評價不斷積淀，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷完善自我、發(fā)展自我。評價的民主性原則所謂民主的評價，即組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評、互評的過程中給予適當?shù)狞c撥、啟迪，讓學生從評價中受到鼓勵、增強信心，明確方向。評價的主體性原則隨著社會的進步和發(fā)展，傳統(tǒng)的主客體對立評價模式的弊端日益凸顯，無助于調(diào)動各方面的積極性。民主的評價還應該包括學生對老師的評價。㈡、研究原則評價的發(fā)展性原則課程評價的動機和終極目標在于促進發(fā)展，所以發(fā)展性原則是本研究的基本原則?！凹钚浴弊鳛橐环N具體的評價方式，是指評價者在對客體的價值判斷基礎(chǔ)上，以激勵性的語言、鼓舞、喚醒被評價者的主動參與，以及對客體價值的重新評價的一種方式?！凹钚浴弊鳛橐环N評價原則，是以未滿足的需要為激發(fā)起點，不僅注重評價要激發(fā)的近期和遠期效應，而是要把激發(fā)學生內(nèi)在的評價需要作為評價的重要任務，是把促進學生的發(fā)展作為重要動力。激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。評價是主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。課堂教學中，激勵指的是教師用自己的態(tài)度、語言和教學技巧，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉快的教學氣氛，形成積極進取的學習態(tài)度。因此，激勵是一種刺激，是促進人的行為，調(diào)動積極性的一種手段。三、本研究相關(guān)的核心概念的界定激勵理論：“激勵”一詞，作為心理學的術(shù)語，指的是持續(xù)激發(fā)人的動機的心理過程。在表揚激勵的同時，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心，能讓學生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時，能感受到老師的濃濃情意，更得到向上發(fā)展的力量?！敖套邮^，不如獎子一長”，冷淡、責怪、不適當?shù)脑u價往往會挫傷學生的自信心，花費很多時間和精力去苛求學生，不如多用一點心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵，讓學生體驗成功的滋味。語文課程標準指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課堂的基本特點。這種評價的力量是任何五角星，小紅花都無法比擬的。所以，獎勵學生最好的辦法還是應該是真誠的評價語。這就是著名的“德西效應。多種內(nèi)容、多種方法、多種藝術(shù)的評價，正在語文課堂上發(fā)揮著重要的作用，評價會讓語文課堂激情飛揚。教師在語文課堂上，要關(guān)愛學生的生命發(fā)展，運用有效的評價手段，充分發(fā)揮評價的激勵、導向、調(diào)控、診斷的功能?，F(xiàn)代教育理念提出：教育要關(guān)注人的生命。這里的“教育的價值”是作為客體的教育現(xiàn)象的屬性與作為社會實踐主體的人的需要之間的一種特定的關(guān)系。因為課程評價具有導向性和激勵作用，所以，課程評價改革的成敗將會成為制約基礎(chǔ)教育課程改革成敗的一個重要環(huán)節(jié)。同時，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐。通過評價讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，融洽師生關(guān)系。改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。它決定著課堂教學的走向,影響著教學效果在“一切為了學生的發(fā)展”新理念的倡導下,我們語文教師紛紛采取肯定的、積極的、富有激勵性的評價，的確可以激活教學氣氛,激發(fā)學生參與課堂的積極性。只要教師樹立正確的學生觀，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，心懷每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節(jié)課，正確運用評價語言，就一定能夠激發(fā)學生學習的熱情，提高課堂教學效率，讓小學數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力和無限的生機。教師將博大的愛，殷切的希望化作知心朋友般親切的語言，淳淳教導、循循善誘學生，必將激發(fā)起學生探索的興趣，融洽師生關(guān)系，體驗到學習成功的快樂，增強學習的信心和力量，使學生全面健康的成長。” 而當一名在課堂上發(fā)言特別積極的學生回答完問題后，教師可以拍拍孩子的肩膀，說：“你精彩的發(fā)言又一次的超越了你自己，你真棒！”總之，數(shù)學是一門科學，評價更是一門科學藝術(shù)。比如一名學生精彩的回答出比較有難度的問題時，教師可以走到這位學生的身邊和他握手，并且同時說道：“快來和老師握一下手吧，把你的智慧傳到我的身上。設(shè)立這樣的評價，兼顧了各種層次的學生，人人都能體驗到成功，很好地激發(fā)了學生的學習熱情與效率，大大地鼓舞了學生的積極性，增強了自尊心，取得了難以預料的好效果。在課堂上，我把紅星獎給愛動腦筋、勤思考、善發(fā)現(xiàn)與解決問題的學生；紅花獎給專心聽講、樂于參與學習，有進步的學生；“紅旗”獎給守紀律、團結(jié)協(xié)作的學生。二、物質(zhì)獎勵在教學中，口頭性評價雖然生動簡明，對學生具有激勵作用，但缺少直觀性，且具有短暫性，時間長了，學生就沒有開始那么感興趣了。而楊昊宇此時流露出感激的目光，在我的引導下順利的回答了問題。許多學生開始起哄了，我連忙示意學生們安靜下來，并對全班同學說“老師知道楊昊宇同學早就找到了答案，他半天沒有說，是想看看誰在認真聽他發(fā)言吶。因此，教師要用自己的愛心和智慧來化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的自尊和信心。巧妙保護學生的自尊。”…………等語言，這樣，教師豐富、生動的評價語言能讓孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能是無法估量的?！薄澳愕南敕ê苡兄饕?，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！”“如果你大聲讓全班同學都聽見就更好了。在平日的教學中我常常用一些夸張的語言來激發(fā)學生學習的積極性，多用“你想的棒極了。多用激勵的評價語言。如學困生在某一問題上的瞬時閃光，我及時給予鼓勵，真心為學生成功而祝賀，為學生的進步而高興?！百p不過時”，是說獎勵應選擇在最佳時機，而這個最佳時機就要即時，口語性評價也應如此。教師對學生的學習進行口語評價時，在觀念上要樹立發(fā)展性的評價觀，而且要有藝術(shù)性，講究一定的評價策略，這樣才會對學生起到較好效果，評價的鼓勵作用才會轉(zhuǎn)化為學生終身學習的內(nèi)趨力。一、口語性評價在課堂評價中使用頻率最多，最直接最有效果的毫無疑問的是教師口語性評價。同時，也為在新課標指導下的教師逐步完成新課標“學會做人、學會做事、學會合作、學會學習”的理念奠定了堅定的基礎(chǔ)。重視即時性評價，重視學生的學習過程?？傊u價要以學生為主，要突破評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價。根據(jù)學生的這一心理我進行了如下的延時評價：“經(jīng)過深入學習、探究，同學們已經(jīng)知道了為什么玻璃管中的水流不去的秘密，教師也從同學們的身上看到了樂于學習、樂于探究的良好品質(zhì)。比如：在學習《大氣的壓強》一課時，我設(shè)計了如下的導入新課的內(nèi)容。當學生有了自己的情感和體驗后，再給予他一定的評價。四、領(lǐng)悟?qū)W生的感受，延時評價與即時評價相結(jié)合科學課堂即時評價并不是單一的，在日常的教學中我適時的采用延時評價與即時評價相結(jié)合的評價方法也取得了一些意想不到的教學效果。教師在聽取了學生的評價后，經(jīng)過進一步引導，使學生認識到合作學習的重要性。”“雖然他們小組每個人只判斷了幾種動物，但是合起來依然是所有的動物。抓住這一契機，我只是對該小組的同學會各抒已見：“我們是每個人把所有的動物都進行了判斷，浪費了一定的時間。原來組長采用的是“分而食之”的方法。其中有一個小組很快就完成了，并且答案完全正確。由此使學生更好的認識自己，改進自己，提高自己。通過同學互評、小組互評拓展評價的空間，把評價的權(quán)利還給學生，突出學生評價的主體地位。對于這一段善意的批評不但照顧了學生的自尊心，同時也糾正了學生在實驗中的一個科學性的錯誤，尊重與批評并重，學生在很愉快的心情下接受了批評，教育的效果不言而喻?！笨磥硭]有忘記我說過的用嘴吹滅酒精燈存在的危險?！苯又覇杽倓傆米齑禍绲耐瑢W能否用嘴吹？該學生不好意思的說：“不能。當我發(fā)現(xiàn)他的做法后沒有直接對他的做法采取直接的評價，說：“你應該用燈帽來熄滅酒精燈，你不應該用嘴吹，這樣做很危險的，難道你不知道嗎？你應該……”。每一個學生都是一個鮮活的個體，在認知程度上也存在不同，所以教師批評學生在學習中出現(xiàn)的錯誤時應注意他們的內(nèi)心感受，保護他們的自尊心。（二）體驗學生的感受