小苗與大樹的對話教學設計[精選合集](參考版)
2024-10-13 15:25本頁面
【正文】 。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。因此，我放手讓學生自學，自讀自悟。（3）辯論《看閑書是否影響學習》。鼓勵學生開展課外綜合性學習，友情提示：（可任選其一）（1）調(diào)查本班同學的閱讀書目。）六、積累運用，培養(yǎng)能力。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。通過同學們的朗讀，我感覺到了苗苗對季老的尊敬愛戴，也感受到季老無名人架子，親切隨和，滿含著對下一代的關愛。（提示：在朗讀中要把握住人物對話的基調(diào)：苗苗謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老幽默、隨和，他們的對話極富口語化。）分角色朗讀：從一老一小談笑中我們分明感受到了苗苗的率真、可愛，季老的平易近人，循循善誘。）引讀:季老也從苗苗的語氣中聽出了苗苗的驚訝，季老說：（生讀）課前同學們搜集了有關于季羨林教授的資料，誰來介紹一下？（季羨林先生是北京大學的教授，他翻譯和創(chuàng)作過許多作品，涉及到語言學、翻譯學、文學等多個領域?！?同學們的對季老的話感想不一，苗苗有什么反應呢？請同學讀一讀?！蹦懵犃思纠系脑捰惺裁锤邢耄克?、品味人物，分角色朗讀。文中指對《古文觀止》中難以理解的詞句加上注釋。(3)要學好外語，還要進行古詩文積累：①“起碼”怎么理解？“注”是什么意思？（“起碼”即最低要求，最低限度。這種綜合型的人才，才能適應新世紀發(fā)展的需要。這句話是季老針對苗苗偏科而說的?！保ā柏炌ā?，即全部透徹地理解和領悟，達到精通。過渡：季老對于苗苗感興趣的那些問題，持有什么態(tài)度，他是如何解答的呢？交流預設：(1)把文章寫好，要多看書：①季老主張看閑書嗎？你從哪里看出來的？（季老以自己小時候的趣事以及詢問苗苗如何寫好文章來闡明自己主張讀閑書。學生自由讀課文：（提示：邊讀邊在表明季老觀點的地方做上記號，也可寫出自己的感悟。板書：閑書、偏科、學習外語三、精讀課文，深入探究。自讀課文，邊讀邊找出苗苗給季老提出了哪些問題？（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林先生家，采訪一下這位德高望重、酷愛讀書的老爺爺，聽聽他對讀書的見解。齊讀課題：小苗與大樹的對話。布置學生列出自己喜歡的課外書清單。【課前準備】收集有關季羨林先生的資料?！窘虒W難點】學習訪談中如何傾聽對方的表述，正確表達自己的觀點，用于自身的實踐活動。能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀綜合性學習活動?！窘虒W目標】認識3個生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。對于學生來說，興趣是最好的老師。第五篇：《小苗與大樹的對話》教學設計《小苗與大樹的對話》教學設計【設計意圖】本文作為閱讀課文，又是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的語句，完全口語化，所以應放手讓學生自學，充分發(fā)揮學生的主體作用。調(diào)查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，如老師、同學、家長或親友，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。六、課外拓展：（任選一、兩項）搜集名人讀書故事或讀書名言。從朗讀中，你覺得季老與苗苗分別是怎樣的人？請你評價。師生表演“現(xiàn)場采訪”，再進行評價。（設計意圖：
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