【正文】 同樣，沒有正確的學(xué)前教育質(zhì)量觀，建立科學(xué)的質(zhì)量保證體系，學(xué)前教育必然會走向發(fā)展誤區(qū)，貽害兒童。人的發(fā)展是一個不可復(fù)制和不可逆轉(zhuǎn)的過程。因此，因地制宜，分類指導(dǎo)，才是有效保障學(xué)前教育質(zhì)量均衡發(fā)展的根本途徑。（四）評價標準的多樣性與地方化如何評價學(xué)前教育或者幼兒園的辦學(xué)水平，按照什么樣的標準、采用什么方式和途徑去評價是保障學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵問題，是教育機構(gòu)評價還是獨立第三方，或者是家長群體？如果是三者合一，各自比例又怎么樣建構(gòu)？最大的難題是，依據(jù)什么標準評價？通常的做法是按照一個標準去評價所有的幼兒園，可這樣的做法切合實際嗎？其實連評估專家自己都覺得不合適。這和我國經(jīng)濟發(fā)展模式幾乎同出一轍：先追求數(shù)量滿足，再提高質(zhì)量；先犧牲環(huán)境，再關(guān)注環(huán)保。（三）規(guī)模與質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展近幾年，為了“還債”，各地學(xué)前教育事業(yè)得到快速發(fā)展，但重點是在幼兒園的建設(shè)和辦學(xué)規(guī)模的擴張，爭取解決“入園難”“入園貴”的問題。另外，幼兒園師資培訓(xùn)資金的來源及幼兒園師資準入制等問題已經(jīng)成為影響學(xué)前教育健康發(fā)展的瓶頸。另一方面，民辦園沒有機會選派或者因為多方面的原因派不出人員接受業(yè)務(wù)培訓(xùn)。（二）幼兒師資培養(yǎng)與培訓(xùn)師資是保障辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。即使幼兒園和家長都非常不愿意學(xué)前教育小學(xué)化，但殘酷的現(xiàn)實使得學(xué)前教育走了樣。在一些地方，優(yōu)質(zhì)學(xué)校組織入學(xué)考試已經(jīng)成為不爭的事實。四、若干思考（一）學(xué)前教育小學(xué)化目前，在我國的大部分城市，優(yōu)質(zhì)的小學(xué)資源奇缺，各地及城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡直接導(dǎo)致小學(xué)入學(xué)成為難事。要擯棄運動員、裁判員為一體的傳統(tǒng)評價主體機制，克服自定目標、自定評價標準和辦法，把結(jié)果強加于人的現(xiàn)象；要避免用同一個標準去評價所有的幼兒園，對不同性質(zhì)、不同層次的幼兒園要用不同的標準去評價，用發(fā)展的眼光對待、關(guān)注幼兒園的發(fā)展。（四）質(zhì)量評估質(zhì)量評估是引領(lǐng)教育改革和發(fā)展的重要手段。小班化、分層教學(xué)是兩種切實可行的能夠保證質(zhì)量的現(xiàn)代技術(shù)。同時，要明確問題解決的途徑和具體要求，能夠根據(jù)工作要求編寫操作流程和指導(dǎo)書，力求明確、完備，具有可操作性。加強學(xué)前教育過程中的管理和技術(shù)的運用是落實質(zhì)量保證體系的基礎(chǔ)。加強對保教人員的培訓(xùn)是實現(xiàn)質(zhì)量保證體系的先決條件，特別要注重保教人員的實際操作技能，如兒童游戲及其他活動的設(shè)計、組織和實施，不斷擴大受益面。（一）人員使用園長是保證學(xué)前教育質(zhì)量的第一責(zé)任人，各保教人員是直接責(zé)任人。具體地說，學(xué)前教育能夠促進兒童身心健康發(fā)展和優(yōu)良品格形成，激發(fā)和鼓勵兒童好奇心；養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，繼承中華傳統(tǒng)美德；提高兒童的表達能力和對家庭、學(xué)校及社會的認知能力；發(fā)展與兒童相適應(yīng)的智力和動手能力；培養(yǎng)兒童在科學(xué)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等方面的興趣。在很大程度上，學(xué)前教育質(zhì)量會直接影響兒童的生活質(zhì)量。因此，根據(jù)不同區(qū)域、不同層次的學(xué)前教育科學(xué)合理地設(shè)置教育目標也是影響教育質(zhì)量的重要因素。教育目標既是教育活動的出發(fā)點，也是其歸宿。是指人以及學(xué)校的多樣性意味著不能以千人一面的標準去衡量，必須尊重個性發(fā)展。因為評價的對象是不斷成長的人。其次，是發(fā)展意識。筆者認為，教育質(zhì)量觀至少包含三個方面的內(nèi)涵：首先，是全面意識?！边@就指明了人才概念的基本內(nèi)涵。2003年12月頒布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進一步加強人才工作的決定》（以下簡稱《決定》）指出：“只要具有一定的知識或技能，能夠進行創(chuàng)造性勞動。人才培養(yǎng)和教育等工作都受到一定的人才觀的影響。現(xiàn)代兒童觀認為，要保護兒童的生命與健康，必須為他們提供基本的營養(yǎng)、居住、娛樂和醫(yī)療的條件；為兒童提供平等的教育機會，使每一個孩子都能得到良好的教育，獲得身體、認知、社會性、情感等各方面的和諧發(fā)展；教育者和兒童在人格上是平等的，教育者必須尊重兒童的人格、意愿和興趣，不得虐待、歧視和剝削兒童；兒童是學(xué)習(xí)的主體，教育者應(yīng)該幫助、支持兒童獲得主動地學(xué)習(xí)與發(fā)展。兒童觀（beliefs on children）是人們對兒童的看法和態(tài)度。形成正確的觀念有利于做正確的事情，提高生活水平和生產(chǎn)質(zhì)量。二、樹立正確的學(xué)前教育質(zhì)量觀（一）與學(xué)前教育質(zhì)量觀密切相關(guān)的決定因素觀念是人們在實踐過程中形成的各種認識的集合體。因此，教育質(zhì)量也是動態(tài)發(fā)展的概念。第三，人與人之間具有差異性。其次，人具有可變性、不確定性和發(fā)展性。首先，教育的“對象”和“產(chǎn)品”都是人。培養(yǎng)目標與教育質(zhì)量密切相關(guān)，是衡量標準。”這里，教育質(zhì)量是“教育水平”和“教育效果”，評價與衡量的主題是學(xué)生?！薄昂饬繕藴适墙逃康暮透骷壐黝悓W(xué)校的培養(yǎng)目標。（二）教育質(zhì)量內(nèi)涵及其特殊性《教育大辭典》認為：“教育質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價。因此，質(zhì)量是一個綜合的相對概念。這其中既包括滿足主體需要也包括客體需要，既包括滿足顯性需要，也包括了滿足潛在的需要。國際標準化組織（ISO）2005年頒布的ISO9000：2005《質(zhì)量管理體系基礎(chǔ)和術(shù)語》中對質(zhì)量的定義是：一組固有特性滿足要求的程度。美國著名的質(zhì)量管理專家朱蘭（）博士從顧客的角度來理解質(zhì)量，他認為：質(zhì)量就是指產(chǎn)品的適用性，即產(chǎn)品在使用時能滿足用戶需要的程度；美國的質(zhì)量管理大師德魯克則認為“質(zhì)量就是滿足需要”；全面質(zhì)量控制的創(chuàng)始人菲根堡姆認為，產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量是指營銷、設(shè)計、制造、維修中各種特性的綜合體。這意味著不僅要盡快普及學(xué)前教育，更要提高學(xué)前教育質(zhì)量，促進兒童健康全面發(fā)展。近些年來，我國學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展，學(xué)前教育質(zhì)量問題理所當(dāng)然地被提到了與規(guī)模發(fā)展相應(yīng)的地位。學(xué)前教育是保障兒童健康成長的重要途徑?？傊?我們要組織教師認真學(xué)習(xí)《質(zhì)量評價指南》,積極探討幼兒園保教質(zhì)量評價的操作方法,不斷積累質(zhì)量評價的有效經(jīng)驗,不斷完善質(zhì)量評價的運行機制,以全