【正文】 七、教材：１、《清華大學美術學院設計基礎教程：平面構成》．洪興宇、文濤編著．安徽美術出版社．2005年7月第一版；八、主要參考書目：１、《平面構成》．滿懿．遼寧美術出版社２、《平面設計基礎》．陳菊盛．中國工業(yè)美術協(xié)會[內(nèi)部刊物] ３、《新平面構成》．洪興．遼寧美術出版社 ４、《平面構成教程》．汪芳著．浙江人民美術出版社《二維設計基礎——平面構成》成朝暉，北京大學出版社九、講授提綱：第一章平面構成（一）一、平面構成的概念、特點；二、平面構成的形態(tài)要素：點、線、面的概念及其表情；第二章平面構成（二）一、形式法則：和諧；對比；3對稱和均衡；節(jié)奏和韻律；4多樣統(tǒng)一；二、形與平面空間的視覺創(chuàng)造：１、形的概念：形、基本形；骨骼；正負形；5錯視覺；第三章平面構成（三）一、形與空間的構成方式：重復構成近似構成漸變構成發(fā)射構成特異構成密集構成對比構成空間構成第四章平面空間中的肌理訓練認識肌理；認識材料；肌理的表現(xiàn)與意義；平面肌理制作的表現(xiàn)技法：點繪法、勾線法、平涂法、暈染水化法、吸附法、排水法、脫膠法、筆觸法、拓印法、堆積法、刻紙法、揉紙法、熏燒法、拼貼法。讓我們掌握審美價值的原理，規(guī)律，法則和技法，重點在于掌握規(guī)律，運用邏輯的，抽象的思維方式來研究圖形的配置。四、教學要求：靈活地掌握平面構成的理論和，能運用理性和邏輯推理的方法來創(chuàng)造形象，形與形之間的關系、編排。通過構成理論的教學，①使學生基本掌握視覺元素中的點、線、面的種類、性質以及它們之間在二維空間中的構成種類、方式，研究形象與形象之間的關系構成表現(xiàn)，探索形式美法則怎樣在具體構成中體現(xiàn)樣式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維在具體構成中的表現(xiàn)；②讓學生掌握審美價值的原理、規(guī)律、法則和技法，掌握規(guī)律，運用邏輯的、抽象的思維方式來研究圖形配置。③分割、組合聯(lián)系。作業(yè)：①幾何形體的積聚練習。（1）、塊材的特點及性質（2）、塊材的構成重點、難點：重點：幾何形體的組合、立方體、四面體的等分割、球體的等分割。第四章基本形體的綜合構成之三——構成塊材（13學時）內(nèi)容：概念、特點及常見表現(xiàn)形式。③板式結構的聚散聯(lián)系。作業(yè)①面材的切割聯(lián)系。要求：重點是面材構成的特點及常見表現(xiàn)形式連續(xù)面材的構型 ①折板構造②殼體構造（球體、拄體）③面的切割、折疊、切割翻轉單元面材的構型①層面排列（重復、漸變）②面的組合 ③插接構造可展開之多面體構型①簡單多面體的變化（邏輯構思）②單元多面體的積聚（屏障機構、柱體結構、鏈型機構）③曲面體（簡單、復雜）重點、難點重點：連續(xù)面材的構型、單元面材的構型、可展開之多面體構型。②用木質條材變向轉體和扇形的組合構成。難點：軟質線材的構成。要求：重點是多樣與統(tǒng)一第二章 基本形體的綜合構成（8學時）內(nèi)容：概念、硬線材構成、軟線材構成及其特點。五、課程內(nèi)容：概述（1學時）內(nèi)容：形體與空間、立體構成的基本造型要素。本課程的教學還需要通過一定數(shù)量的立體構成設計制作練習，幫助學生逐漸掌握基本的立體構成設計規(guī)律。教師在教學中要充分利用教科書中的立體構成作品范例，講解有一定抽象性的立體構成形式要素等內(nèi)容。課程的難點：線材構成、面材構成、塊材構成。能夠科學合理的設計制作包裝結構和容器造型。通過對立體構成的學習，學生能夠按照形式美規(guī)律，進行組織線、面、塊的空間構成，并且使其構成元素的色彩及材質與創(chuàng)意相符合，包裝結構、包裝容器科學合理。與平面構成、色彩構成不同點在于，立體構成側重于對學生空間意識或空間直覺的培養(yǎng)，要求能通過抽象的立體形態(tài)體現(xiàn)形式美的法則，提高學生的形象思維能力和設計創(chuàng)造能力。注釋：① 田君.“三大構成”的引進 [J].裝飾，2008，（3）.② [J].藝術與設計（理論），20lO，（9）.③ 王茂林， [J].湖南包裝，2004，（3）.④ [J].南京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2007，（4）.8第四篇：立體構成教學大綱《立體構成》課程教學大綱適用專業(yè)：室內(nèi)設計 學分：一、課程的教學目的和目標設置目的教學目的是要求學生對立體形態(tài)進行科學的解剖，重新組合，創(chuàng)造出新得形態(tài)。因此，在“三大構成”教學中注重培養(yǎng)學生的協(xié)作能力也是非常重要的。另外，協(xié)同教學還表現(xiàn)在學生課題訓練的合作上。教師在授課過程中，如果能以啟發(fā)的方式來引導學生將知識聯(lián)系起來理解，就可以讓學生在輕松的學習中掌握對“三大構成”知識進行靈活運用的技巧。因此，在“三大構成”教學中運用“聯(lián)系教學法”是其走出困境的一個有效途徑。協(xié)同教學首先要樹立“聯(lián)系教學”的觀念。要善于利用課題設計調(diào)動一切感性和理性因素，培養(yǎng)學生的思維能力和審美能力，進而上升為創(chuàng)造力。因此，教師除了講解基本知識外，還要給學生提供探索、研究和表現(xiàn)的空間，讓學生在獨立探索、思考的基礎上提高學習興趣和綜合能力。通過師生、生生間的討論，找出方案的局限性、不合理性，強化方案設計的深度和廣度，實現(xiàn)創(chuàng)造力的雙向提升?！叭髽嫵伞苯虒W以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力為根本，“三大構成課程的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，應該看成是設計學科創(chuàng)造力培養(yǎng)的預演和微縮”④?！雹邸叭髽嫵伞苯虒W的關鍵是激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生學有所用、學而能用。著名的日本朝倉直已教授對“構成”有一個概念性的綜述：“構成”的重點在于“造形”。（三）更新教學理念，著重培養(yǎng)創(chuàng)造力目前中國設計教育中的“三大構成”不能博得學生的好感，其中一個重要原因就是教學模式老化。就拿平面構成和色彩構成來說，即使現(xiàn)在電腦設計大有作為，但是手繪也不能完全拋棄。藝術設計的發(fā)展與藝術、技術、設備和材料等的進步密切相關，好的設計方案需要有先進的技術、設備和材料來支撐，為此，“三大構成”的教學也必須以先進技術、設備和材料為依托。學生也能從簡單但又繁瑣的手繪鉤線涂色中擺脫出來，將節(jié)余的時間用來訓練設計的創(chuàng)新思維與視覺化表達，從而達到事半功倍的效果。為了讓構成學能夠實實在在地為今后的專業(yè)課學習和專業(yè)設計打下良好的基礎，應該安排各設計專業(yè)真正懂行的老師來擔任構成教學，而且構成教材的編寫和選擇也應該充分體現(xiàn)專業(yè)的“個性”。此外，課程設置過程中還有一個非?，F(xiàn)實的問題，即不同專業(yè)合班上課的問題。同時，要注重弱化純理論知識，強調(diào)知識、原理的運用，比如在色彩構成中，宜于弱化色彩的成色原理和理論關系，把重點放在色彩的搭配以及抽象表達上。當然，也并不是一定要將“三大”構成整合為“一大”構成，“三大構成”依然可以按照傳統(tǒng)的模式獨立設課，但是，在教學大綱編制和教師配備時一定要通盤考慮。另外，整合之后，教學的選擇性與自由度更大，更有利于綜合性課題訓練的實施。另外，三門課程之間的獨立也在一定程度上