【正文】 參考文獻：[1]北京市教育委員會 幼兒園教育指導綱要（試行）[C] 同心出版社 P11 2006[2]李慶華 信息技術與課程整合的現(xiàn)狀分析及問題思考[J] 華東師范大學出版社 2008年第四期[3]何克抗 關于網(wǎng)絡教學模式與傳統(tǒng)教學模式[M] 北京師范大學出版社 P124 2009[4]洪文鋒 信息技術教育與多媒體課件制作[M] 北京理工大學出版社 P115 2004[5]黃榮懷 信息技術與教育[M] 北京師范大學出版社 P98 2006。我們將繼續(xù)開展幼兒園多媒體教學，使幼兒在積極主動的狀態(tài)中提高多種能力。這為幼兒以后的講述、表達打下了很好的鋪墊。隨著美妙的音樂，從樹上飄落的樹葉如彩蝶飛舞，特別惹眼。又如學習散文：《秋天》，前一部分描述了秋天美麗的景象。多媒體課件將詩歌意境、內(nèi)容和語言整合在一起，使幼兒在美的感染下理解，又在理解的基礎上學習、記憶，在學習、記憶的過程中，用語言、動作去表現(xiàn)自己對詩歌美好意境、美好情感的感受。接著我又問：他們是怎么說的？同時，將一幅幅畫面展現(xiàn)、定格，孩子們相繼說出種子發(fā)芽、梨樹開花、麥苗長高、小朋友種瓜的詩句。孩子們都發(fā)出哇“哇”的驚嘆聲，不由地進入了學習的最佳狀態(tài)，優(yōu)美的畫面深深地印在了孩子們的腦海中。如詩歌《春雨》，首先，畫外音是滴答、滴答的下雨聲，接著是配樂詩朗誦《春雨》，同時相應的動畫畫面也依次呈現(xiàn)在熒屏上：春雨下著，種子從泥土中長出小綠芽；梨樹開出了小白花；青青的麥苗慢慢地長高；小朋友撥撒種子在種植。多媒體具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點。通過對這些語言文字的理解、欣賞、朗誦，能激發(fā)幼兒的美好情感及對語言美的感悟能力。五、激發(fā)幼兒的美好情感。幼兒的積極性被完全調(diào)動了起來，就連平時寡言少語的幼兒也都積極舉手發(fā)言爭先恐后的回答，幼兒的注意力完全投入到活動之中。又如：《神奇的手》一課，目的是教幼兒學說一句完整的話，培養(yǎng)幼兒語言表達能力。熟悉的動物形象一下就把幼兒吸引住了。為此，運用多媒體技術營造一個非常豐富的動態(tài)的語言環(huán)境就成了一個必然的選擇。因為在這樣的活動環(huán)境中，能說會道的幼兒沒有語言表達的興奮點，而能力差的幼兒又缺少語言表達的憑借物。這樣一個班級的幼兒群體在語言表達能力方面便出現(xiàn)了強弱兩極。由于個性和環(huán)境的差異，幼兒之間的語言表達能力存在著明顯的差異。教師根據(jù)教學需要，及時定格，設置疑問，如：月亮、太陽、星星的家在哪里？青蛙的家在哪里？小馬的家在哪里？頓時，幼兒的創(chuàng)造欲望激發(fā)出來了，他們充分發(fā)揮了自己的想象力和表達力，創(chuàng)作仿編的詩歌非常豐富、有趣，如“金色的沙灘是貝殼的家，黑黑的泥土是蚯蚓的家，長長的火車是旅客的家，美麗的樟樹是我們的家”等。如大班進行詩歌《家》的教學中，幼兒的理解和仿編還存在一定的難度，打不開思路。兒童時期是創(chuàng)造性思維形成的關鍵時期，其創(chuàng)造性思維較多地表現(xiàn)出情境性、興趣性。多媒體以它特有的科學性和形象性，突破了教學的重點、難點，從而促進了幼兒主動的學習。每一個小朋友都按照這個順序做事，安安靜靜，不打鬧，專心的做事情，讓別人一看覺得大二班小朋友喝水特別有秩序，這樣就叫做井井有條。井井有條的洗手就是：先卷袖子打開水龍頭把手沖濕打香皂搓手打開水龍頭把香皂泡沖掉關上水龍頭擦手。大量的多媒體課件使得幼兒對詞匯有了正確的理解?？珊⒆觽兝斫鉃榫褪恰拔锲窋[放的很整齊”，有的幼兒說：教室里的桌子排放的井井有條；有的說小朋友排隊排的井井有條，幼兒只片面的了解了詞匯的意思，教師怎么解釋也不見效。如大班詞匯學習“井井有條”，這個詞語對孩子有一定的難度，因為井井有條的意思有兩種含義：物品整齊而又有條有理。在教學中，教師要特別注意引導幼兒突破難點，掌握重點。二、突破活動重難點。多媒體技術呈現(xiàn)出色彩艷麗、形象生動的畫面，富有情趣的解說，悅耳動聽的音樂等，這些都能引起幼兒的興趣，進而形成一種積極的學習情緒。例如：兒歌《美麗的大?！?，為了讓幼兒領略“大海是一個奇妙的世間”，激發(fā)他們對大海的好奇、神往之情，也便于熟悉、記憶兒歌，一開始便向他們展示了美麗的大海。因此，維持幼兒在語言活動中的興趣顯得尤為重要。興趣是學習的動力，是學習的助推器。色彩鮮艷的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、清晰標準的發(fā)音，豐富多彩的內(nèi)容，為幼兒學習語言提供了一個良好的視覺、聽覺的交互式語言環(huán)境。關鍵詞：信息技術 多媒體 幼兒園 語言教學 正文：《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?，F(xiàn)代教育技術運用于幼兒的語言教學，使教師多了一個快捷獲取優(yōu)質(zhì)資源的途徑，讓抽象的問題形象化、使枯燥的問題趣味化、使靜止的問題動態(tài)化、使復雜的問題簡單化，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，使其充分集中注意力，增強幼兒學習時機。同時，也給幼兒教師在組織活動，設計活動時，提供了更為廣闊的空間，從而提高語言教育活動的實效性。在幾年的教學研究中，我發(fā)現(xiàn)如果在語言教學中巧妙地運用電教媒體，利用它的多樣性、新穎性、直觀性、趣味性等特點，以及靈活多變的使用方法，會激發(fā)幼兒學習的興趣，調(diào)動幼兒說話的積極性，降低幼兒的學習難度，發(fā)揮語言教學的美育功能，從而取得其他手段所無法取得的效果。通過對部分莊稼生長發(fā)育過程的再現(xiàn)，他們不但記住了這些莊稼的名字，它們的樣子，生長過程，而且農(nóng)民辛辛苦苦勞動的過程，也在孩子們幼小的心里埋下了種子，培育了他們珍惜糧食的情感。電教媒體具有生動直觀、形聲兼?zhèn)涞奶攸c，可把書本知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、超越時空的、有聲有色的形象化知識，既適應了幼兒以形象思維為主的特點，也彌補了他們視野較窄、直觀表象儲備少的缺陷。而電教媒體，則以其直觀、形象、聲音、色彩、動態(tài)性等特點，2 成為實現(xiàn)語言教學的美育功能的最佳教育過程和手段，也符合幼兒的心理特征。詩歌、散文以其思想意境美、藝術形象美、語言結構美在語言教學中具有美育功能。如：我園開展的一課三研分享閱讀活動《熊小弟的柵欄》《我是山大王》等等，運用多媒體PPT引導幼兒觀察圖片，運用領讀光盤，帶領幼兒一起講述故事內(nèi)容，幼兒都能夠主動積極地參與到集體教學活動中，因為他們在活動中多種感官都被調(diào)動起來。幼兒園孩子年齡小，無意注意、無意識記憶不占優(yōu)勢，他們的學習活動常受直接興趣所支配，因此更要重視興趣的激發(fā)。二、用電教媒體創(chuàng)設情境，調(diào)動幼兒多種感官，激發(fā)幼兒的學習興趣。這時，孩子們已置身在一個色彩斑斕的童話世界中了，我不失時機地引導道：“小朋友們，我們來當這只毛毛蟲，也來找點吃的，好嗎？”天真的孩子們爭先恐后地要把想吃的食物說出來，那些平時不說話的小朋友也躍躍欲試，有前面看到的情境的幫助，他們說的異常流利。而采用電教媒體給小朋友們創(chuàng)設一個語言環(huán)境，會使這些幼兒沉浸在所處環(huán)境中，忘記自己所謂的“毛病”，產(chǎn)生說話的欲 望。一、用電教媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒的說話欲望，調(diào)動幼兒說話的積極性。一方面開闊幼兒的視野，另一方面激發(fā)幼兒再學習的愿望。不僅強烈的吸引幼兒，同時還豐富幼兒的想象力。傳統(tǒng)幼兒園語言教育活動中最常見的信息技術手段有投影儀、錄音機、幻燈機、電視機和錄像機，這些設備可以幫助語言教學更形象化，更生動化，但是隨著信息技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，原有的電教設備已顯得比較陳舊，生命力已在悄然減退?！毒V要》明確指出：“發(fā)展幼兒語言的主要途徑是通過互相滲透的各領域的教育”，因而《綱要》要求“在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件”。發(fā)展心理學的研究表明，幼兒時期是語言發(fā)展的最佳時期，所以必須抓緊這一“黃金時段”，促進幼兒的口頭語言及書面語言對應能力的發(fā)展，促進幼兒書面語言的視覺感知辨別的能力，促進幼兒思維的發(fā)展。廣大幼兒園在語言教學中應充分利用并利用好現(xiàn)代信息技術。人類語言發(fā)展的最佳階段處于幼兒時期，幼兒園語言教學是幼兒學習語言、獲得語言經(jīng)驗的重要渠道。實踐證明，運用現(xiàn)代信息技術進行教學對幼兒語言能力的發(fā)展是非常有效的，我們應繼續(xù)開展幼兒園多媒體教學，運用信息技術手段拓寬幼兒的感知渠道，調(diào)動幼兒學習語言的積極性，發(fā)展幼兒的語言表達能力。利用信息技術手段創(chuàng)造出生動形象的