【正文】 通過生命教育讓青少年懂得珍惜生命，正確對(duì)待危機(jī)，勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)抗挫折承受力，使青少年學(xué)會(huì)掌握自我心理調(diào)整、自我控制的方法，在任何情況下都不做出危害他人、危害社會(huì)以及危害自身的行為。我們的教育要讓每一個(gè)青少年懂得生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，它是人生最寶貴的。況且當(dāng)轉(zhuǎn)基因生物進(jìn)入自然界后很可能會(huì)與野生物種雜交，造成基因污染，從而影響到自然界物種的多樣性，這種污染對(duì)環(huán)境及生態(tài)系統(tǒng)造成的危害比其他任何污染因子對(duì)環(huán)境造成的污染都難以消除。隨著轉(zhuǎn)基因技術(shù)的不斷發(fā)展，轉(zhuǎn)基因生物產(chǎn)品開始逐漸走進(jìn)人們的生活，而我們最了解的往往只是轉(zhuǎn)基因技術(shù)給我們帶來的實(shí)惠，卻很少了解它們可能存在的隱患。如果生產(chǎn)者的種類和數(shù)量銳減，生產(chǎn)者固定的總能量就會(huì)大大減少，那么以人和動(dòng)物為代表的消費(fèi)者將會(huì)因所獲得的能量不足以維持自身生存而加劇對(duì)其它生物的掠奪，使生產(chǎn)者進(jìn)一步減少，造成惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)崩潰。生物的生存離不開自然環(huán)境，生物依靠環(huán)境供給的物質(zhì)和能量而生存，并受到光、大氣、水、溫度及其它環(huán)境因素的制約；同時(shí)生物的生命活動(dòng)又不斷地影響、改變環(huán)境，也影響人類生存。必須清醒地認(rèn)識(shí)到：人是大自然的一部分，大自然永遠(yuǎn)是養(yǎng)育人類的母體，也是人類發(fā)展的最后界限。地球不是一個(gè)取之不盡，用之不竭的資源寶庫(kù)，它所蘊(yùn)藏的資源是有限度的，許多不可再生的資源是一去不返的。我們?cè)谶h(yuǎn)離一些不良行為時(shí)，還要加強(qiáng)鍛煉身體，讓我們具有強(qiáng)健的體魄，樂觀的生活態(tài)度，充滿激情地釋放生命的活力，熱愛生活，更加熱愛我們的生命。我們知道正常的細(xì)胞都會(huì)衰老死亡的，也就是說人的生命是有限的，一個(gè)從不患病的人自然生命也就一百多年，更何況現(xiàn)在存在很多疾病威脅著人類的健康，威脅著人類的生命。2003年5月，非典在中國(guó)大勢(shì)橫行，鬧的人心惶惶，中國(guó)也有少數(shù)一些人感染了非典，中國(guó)政府投入大量的人力，物力，財(cái)力去抗戰(zhàn)非典，特別是一些醫(yī)務(wù)人員不顧個(gè)人安危，去給患者治療, 國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人也經(jīng)常到疫區(qū)去考察，去指導(dǎo)工作。任何理由的輕生都是對(duì)生命的不尊重，對(duì)自己、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)社會(huì)的不負(fù)責(zé)任。（二）、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的短暫，要珍惜自己和他人的生命。在生物的遺傳和變異以及個(gè)體發(fā)育這部分內(nèi)容里，我會(huì)讓學(xué)生們知道自己的生命是世界上獨(dú)一無二的，具有生命的獨(dú)特性。生命是經(jīng)過大自然無數(shù)年的演變才出現(xiàn)的，在這個(gè)艱難的過程中，任何微小的自然條件都有可能將生命扼殺在搖籃之中；生命出現(xiàn)以后，以單細(xì)胞生命經(jīng)過漫長(zhǎng)的進(jìn)化，出現(xiàn)了更為復(fù)雜的生命形式；最后擁有高智慧，高級(jí)情感的人的出現(xiàn)——更體現(xiàn)了生命的偉大。作為一名中學(xué)生命科學(xué)教師，我也一直在思考，在努力，我覺得我們生命科學(xué)教師要發(fā)揮自身學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，利用生命科學(xué)的豐富資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，切實(shí)有效地開展生命教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：生命科學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得有關(guān)的知識(shí)，還要促進(jìn)其生理和心理的健康發(fā)展；要關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)；理解人與自然和諧發(fā)展的意義；確立積極、健康的生活態(tài)度；等等。三、在生命科學(xué)教學(xué)中，滲透生命教育生命科學(xué)學(xué)科是落實(shí)生命教育的顯性學(xué)科。二、生命教育的內(nèi)容生命教育是旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。國(guó)家頒發(fā)的《生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。以上事實(shí)表明，增強(qiáng)人類的生命意識(shí)是一項(xiàng)非常重要，又十分緊迫的工作。我國(guó)近年來頻發(fā)的洪水災(zāi)害和沙塵暴肆虐都是植被遭嚴(yán)重破壞所造成的惡果。如2002年8月，臨海一名初中生因假期長(zhǎng)時(shí)間看電視被媽媽批評(píng)而服藥自殺，后送臺(tái)州醫(yī)院搶救，造成后遺癥；2003年6月，溫嶺一名高中生參加了第一天高考后，因感覺自己成績(jī)不理想，就跳樓自殺，結(jié)果身亡……除此之外，有些學(xué)生漠視和踐踏他人生命的現(xiàn)象也很嚴(yán)重，如馬加爵因一些小事殘忍地殺害了四位同窗好友，學(xué)生生命意識(shí)的淡漠不得不令我們震驚。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)每年至少有25萬人自殺，200萬人自殺未遂。傳統(tǒng)價(jià)值體系中輕視生命的思想也影響了我們的青少年學(xué)生，使他們中的一部分人既不認(rèn)識(shí)自己的生命，也不尊重、關(guān)愛其他的生命。所以，對(duì)于每一位老師，每一位家長(zhǎng)，每一個(gè)大人來說，我們都有責(zé)任對(duì)他們進(jìn)行生命教育。當(dāng)代中學(xué)生“人生意義”淡漠，人生境界低俗化和浪費(fèi)生命、自毀、他毀生命的現(xiàn)象已引起了社會(huì)的普遍關(guān)注。如果我們讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)卻伴隨著對(duì)生命的價(jià)值與意義的懷疑，這樣教育的結(jié)果不是發(fā)展人，而是毀滅人。從這個(gè)意義上說，生命教育是教育的元基點(diǎn)。人是自然生命、精神生命和智慧生命的統(tǒng)一體，“以人為本”應(yīng)當(dāng)是以鮮活的、現(xiàn)實(shí)的、完整的人為本。其次，要弄清以“什么樣的人”為本的問題。因此，教育的“以人為本”，首先應(yīng)當(dāng)是以人的生命為本。人是以生命的方式存在的，沒有生命的存在也就沒有人的存在。實(shí)施新課程，要以人的生命為本。近年來要求重視和加強(qiáng)“生命教育”的呼聲越來越高，作為基礎(chǔ)教育中的生命科學(xué)教學(xué)，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起生命教育的重任，將生命科學(xué)知識(shí)技能的教育和生命教育有機(jī)結(jié)合起來，通過了解生命、透視生命、探索生命來激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命，熱愛自然、與自然和諧統(tǒng)一的思想和可持續(xù)發(fā)展的思想。所以，初中生物學(xué)科的教師，應(yīng)該是不拘一格、各盡其能地對(duì)生物課程教學(xué)的改革進(jìn)行深入探究，才能使初中生物課堂教學(xué)思路得到不斷的革新與進(jìn)步。初中生物課堂教學(xué)思路的創(chuàng)新與改革，沒有固定的教學(xué)模式，也沒有一成不變的思路。教師要不斷地完善與學(xué)生相處的方法，通過自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和和藹可親的工作態(tài)度來影響學(xué)生。甚至，以后的一些興趣與價(jià)值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導(dǎo)。教師，作為課堂秩序的第一責(zé)任人，其一言一行，對(duì)學(xué)生的影響都是巨大的。 提高教師自身素養(yǎng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度孔子說過，“其身正，不令而行。比如把班里學(xué)生根據(jù)生物成績(jī)分成A、B、C、D四級(jí)，或者把整個(gè)年級(jí)的若干個(gè)班按學(xué)生具體成績(jī)重新分小班組合上課［3］。所以，只要學(xué)生已經(jīng)盡力，能達(dá)到自己的目標(biāo)，這種教學(xué)效果就是最好的，因?yàn)榻虒W(xué)的目的應(yīng)該是不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。以往我們的教學(xué)都是講究公平，不論學(xué)生知識(shí)背景、智商高低、情感因素等差別，一律實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，其實(shí)這種方式很難實(shí)現(xiàn)因材施教?？己朔绞揭部梢圆扇￠_放式，把考場(chǎng)挪到大自然之中，通過對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來衡量學(xué)生成績(jī)。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)時(shí)間和空間的開放、作業(yè)的開放、評(píng)價(jià)的開放等五個(gè)方面。這相對(duì)傳統(tǒng)