【正文】 教育部審定中華版《小學(xué)語文》教材主編、教育部審定高校本科教材《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》主編。我想說：既要仰望星空，又要腳踏實地，還要環(huán)顧四方。從他的這本專著里，我們可以更直觀地看到一個小學(xué)語文青年名師實踐的智慧、反思的勇氣和探索的精神。我相信，他在班級讀書會方面的探索是有意義的，也是卓有成效的。如果你聽過蔣軍晶的班級讀書會，你能感受到他的努力的成果，盡管有些探索還不是很成熟。但據(jù)我觀察，他的目標(biāo)還是非常明確的。因為一本書篇幅那么長，人物那么多，結(jié)構(gòu)那么復(fù)雜，意蘊那么豐富，這就意味著老師和學(xué)生必須具備一定的討論技巧。他認為班級讀書會的核心是師生在課堂上圍繞整本書的討論。他鼓勵學(xué)生多讀書，讀整本書，探索班級讀書會。盡管當(dāng)時他的這些想法不能完全實現(xiàn)，但是，他的這種閱讀視野會是大有作為的。在一次又一次討論選文的過程中，他提供了一些新鮮的關(guān)注點，他毫不掩飾對王宜振、林武憲、謝武彰、金子美鈴、斯蒂文森、狄金森等人的兒童詩的喜歡；他極力建議教材中可以適當(dāng)放一些孩子喜歡的兒童文學(xué)作家的作品，例如曹文軒、黃蓓佳、沈石溪、米切爾也確實如此，剛開始的時候，他就做一些例如“排選生字”這樣的技術(shù)工作，可到后來，他也參與到選文、設(shè)計課后習(xí)題等核心工作中來。他是編寫者，我是主編。這種期望還得追溯到和蔣軍晶的初次見面。我對學(xué)生的學(xué)術(shù)問題向來嚴格有加，對蔣軍晶更是如此。因此，他的課已經(jīng)體現(xiàn)出自己的特色，顯現(xiàn)了自己的思想。他這樣做就是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時像作家一樣去思考：若也提供給我相應(yīng)的材料，假如讓我寫篇文章，我將如何從所讀文章中有所借鑒、有所創(chuàng)新？如何行文？我能替作者改改文章嗎?他的這種探索是頗有廣度、深度和效度的。他上《趵突泉》，在課堂上還原老舍修改文章的過程，感受老舍先生的寫作特色。蔣軍晶認為語文課應(yīng)該強化其學(xué)科特征，問題應(yīng)該多涉及遣詞造句、謀廣篇布局、選材用材等表達方式上?！罢Z文味”是語文教學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)，理應(yīng)推崇。在這樣的問題思考中，學(xué)生會覺得閱讀是和“當(dāng)下”，是和自己的現(xiàn)實生活有關(guān)系的，而不是割裂的、分離的?！彼运偸峭ㄟ^一些問題引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊回想他所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊聯(lián)想現(xiàn)實的生活。經(jīng)常聽蔣軍晶的課，就不難發(fā)現(xiàn)，他接受了“接受美學(xué)”的觀點。他的這種努力在其它許多課中都有所體現(xiàn)，例如，他在教學(xué)《已死的母熊》時就問：大家都認為《已死的母熊》這篇課文告訴我們不要殺生，但是，要知道，哪怕我們喝口水，也殺害了很多生命，因為水里面有許多微生物，難道我們連水也不喝了嗎？又如，他上《維也納生活圓舞曲》時問：作者寫音樂之都維也納，不寫金色演奏大廳，不寫那些天才音樂家，不寫那些耳熟能詳?shù)臉非?，而是寫鳥叫聲，寫花，寫路，作者的選材是否有問題？這些問題真是“一石激起千層浪”，引出矛盾，引出爭論，引出思考，??所以很多老師覺得蔣軍晶的課很有力度，很有陽剛之氣。例如他教《地震中的父與子》，就在課堂上問：如果那位父親經(jīng)過百般努力，并沒有從廢墟中救出自己的孩子，而且引起大爆炸，自己和其他孩子葬身其中，你還覺得這是一位了不起的父親嗎？暫且不討論這個問題是否特別適用于這篇課文，我們應(yīng)該關(guān)注的是這個問題的取向。第二，問題引發(fā)“矛盾”，有認知沖突。很多語文老師的問題過于細碎，過于簡單，總是問一些教材中的人、事、時、地、物的具體問題。例如，他在上《月光曲》的時候就提出了一個提綱挈領(lǐng)的主干問題：貝多芬在創(chuàng)作月光曲的時候心里究竟在想什么？整堂課，他就是圍繞這個問題幫助學(xué)生通過語言文字，透過貝多芬的所見所聞，揣摩貝多芬的所思所想，這是一個很典型的“遵循思路、潛心會文”的閱讀過程。他提的問題往往是需要學(xué)生在梳理、分析、統(tǒng)整文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的“解釋”給出答案。那么他在課堂上是怎么“問”的呢？我曾多次帶他赴省內(nèi)各地課堂教學(xué)展示，均獲一致好評。曾記得，當(dāng)很多人提倡語文課“以讀代講”、“以讀代問”的時候，他卻另辟蹊徑，認為提問是最基本、最簡便、最有效的教學(xué)手段。他善于積極地“宣傳”自己的教學(xué)觀點，又保持足夠的敏感吸取大家的意見。個中原因，是他強烈地表達了想到培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的愿望，而我作為這個班的班主任，實在想不出有什么理由拒絕這樣一個熱愛、癡迷語文教學(xué)的老師。2009年，他又參加了浙江省首屆小學(xué)語文高端培訓(xùn)班，他是班長，我又是他的老師。2006年，他參加了浙江省首屆農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班。下課。貝多芬自己也說過，我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。（全場熱烈鼓掌）師：是啊，同學(xué)們，對一個音樂家來說還有什么比找到知音更感幸福的呢？還有什么比彈上一曲感謝知音更感幸福的呢？他心里再想什么呢？生3：他會想兄妹倆如此的熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們?nèi)?chuàng)造音樂，圓他們的夢想，真正的音樂會要讓他們聽到，這是我為知音開的音樂會。雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心中照亮。（學(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)）師：同學(xué)們，讓我們再一次走進貝多芬的內(nèi)心吧，他心里再想什么呢？生1：他心想多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個知音吧，讓我為他們獻上一曲吧。）師：老師們的掌聲說明你可以成為一個藝術(shù)家，你具備成為一個藝術(shù)家的潛質(zhì)。生5：我的理解是貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他并不想用自己的語言來表達，他只想用自己的音樂來表達對盲姑娘回答，這是他感謝盲姑娘的一種行為。生4：我覺得貝多芬已經(jīng)知道盲姑娘知道是他彈的了，他們已經(jīng)心心相印了，所以沒有必要他非得點明出來他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了。對嗎？還有其他的理解嗎？生3：和我們上回學(xué)于伯牙和子期一樣，在這里盲姑娘知道貝多芬，我感覺他們之間是互通的，所以我感覺他們心有靈犀。生2：我覺得貝多芬不回答，是因為他知道盲姑娘是自己她的知音，不想在他面前明白的說他自己是貝多芬。生1：我覺得貝多芬可能覺得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認了。所以他決定為盲姑娘再彈一曲，于伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲為的也是知音啊。師：第一個您表示猜測，可以讀得聲音稍微拉長一些，請你再讀一讀這句話——（第4位學(xué)生讀）師：是的，同學(xué)們，知音難求啊，貝多芬沒有想到在一間茅屋里面遇到了自己的知音。（第3位學(xué)生讀）師：她這么激動還有其他的原因嗎？生：而且我覺得她也十分的難以置信，貝多芬是非常著名的音樂家，這樣的大音樂家會為她這么貧窮的姑娘彈一首曲子，她不敢相信，所以她很激動。咱們?yōu)榱烁畹乩斫膺@句話，來設(shè)身處地的想一想為什么聽一首曲子能這么激動呢？生：我覺得因為盲姑娘夢寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她終于實現(xiàn)了這個夢想，所以她非常激動。請同學(xué)們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的那一份激動。生4：我覺得盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍，就能達到貝多芬彈的曲子那種境界，所以我覺得盲姑娘是非常能夠理解貝多芬，所以是他的知音。生3：我是從盲姑娘第一次聽貝多芬彈，而且只聽了一遍，就理解出來貝多芬彈得么多嫻熟，多么深情，所以是他的知音。師：盲姑娘熟悉貝多芬的音樂，還有其他細節(jié)可以感受出他是貝多芬的知音呢？生2：從開始盲姑娘彈琴彈的斷斷續(xù)續(xù)的，還在練習(xí)，可以看出她非常喜歡貝多芬的音樂，一聽到彈的曲子就猜出是貝多芬，所以她是貝多芬的知音。師：這個傳說里面寫到鐘子期是于伯牙的知音，因為他十分喜歡聽于伯牙彈琴，而且能從他的琴聲里面聽出高山聽出流水。我們現(xiàn)在思考：盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識，為什么他能猜到彈琴的是貝多芬呢？生1：從她說“彈得多嫻熟啊”、“多深情啊”，我感覺到她聽得很認真，而且她對音樂的酷愛以及執(zhí)著使他認為這是貝多芬的彈的曲子師：他強調(diào)了盲姑娘在用心聽，而且是個熱愛音樂的姑娘，其他同學(xué)還有別的理解嗎？生2：因為盲姑娘熱愛音樂，也是貝多芬的知音，所以他能確定這個音樂確確實實是偉大的音樂家貝多芬彈的。生4：我還有一個問題,他為什么要彈琴給她聽？師：就是，他為什么再彈一曲給她聽？生5：我的問題是，為什么盲姑娘一聽就知道是貝多芬？師：是呀，這是你的問題。還有嗎？生2：我的問題是當(dāng)盲姑娘問他是不是貝多芬，他為什么沒有承認？師：假如你是貝多芬，你會怎么說？生：我會先彈一曲，然后再說。還有哪段話所描繪的情景打動了音樂家貝多芬的心呢？生：是這段話“他多純熟啊，??”師：聽了盲姑娘的這句話，貝多芬是怎么反應(yīng)的，我們一起來讀后面的這句話，讀——（學(xué)生讀“貝多芬沒有回答??）（四）兩番“對話”心靈互通師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話，讀了這段話，你有什么問題嗎？生1：我想問為什么再彈一曲呢？師：哦，我想貝多芬是被感動了，所以再來一曲。而盲姑娘家非常貧窮，沒辦法聽貝多芬的音樂，書上也說了“他們??”這說明他們家非常窮，而貝多芬卻沒辦法實踐他自己的話，也就是他的音樂是為窮苦人服務(wù)的，我覺得他在這里不光感動于姑娘熱愛音樂，而且也很痛心，他想滿足他們的愿望。（師生分角色讀）師：同學(xué)們，貝多芬就是從這里聽出了，盲姑娘不僅熱愛音樂，而且非常懂事，我相信他被感動了，所以他走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲。我們來分角色讀，體會一下他們的情感好不好。師：體會得真好。師：你用“壓抑”這個詞，倒還不至于，但我跟你有同樣的感覺是盲姑娘在努力掩飾自己的愿望，明明是夢寐以求的愿望，卻說成隨便說說。師：你也是善解人意的姑娘，明明是非常想聽卻說是隨便說說，貝多芬聽出了什么呢？生2：貝多芬實際上聽出了盲姑娘十分熱愛音樂，盲姑娘一直壓抑著自己的內(nèi)心，真希望能聽到貝多芬彈，但卻說只是隨便說說。生3：還有我還從男的正在做皮鞋看到他家境貧寒。師：種種細節(jié)讓你感覺到了！生2：我體會到的是一個男的說“可是音樂會的入場券太貴了??”兩個“太”字讓我感到了他家境貧窮。師：她用了一個詞，什么詞？生：貧寒。生5：從這句話里還體會到盲姑娘之所以不能聽貝多芬親自彈的音樂是有苦衷的，她在特別壓抑自己的情感。師：我感覺到了，你真正是以貝多芬的身份，音樂家的身份來體會，富有同情心的貝多芬從這句話中還聽出了什么呢？生4：從這句話他還聽出盲姑娘對音樂的癡迷。我還從課外知道貝多芬立志為窮苦人造福，貝多芬想到我能為貧窮的兄妹倆彈鋼琴，也是幸福的。師：我也感受到了，這是她內(nèi)心夢寐以求的愿望。