【正文】 姑娘對音樂的執(zhí)著的感染，沒有蠟燭的時候，月光是清幽的，這也是貝多芬當時的心情，所以他按動了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚，所以創(chuàng)下了這首不朽的月曲——月光曲。他說的時候強調(diào)了月光曲形成的原因和當時創(chuàng)作的情境，誰愿意再說說，把這個故事簡單地講一講。師：我們再來一起回顧故事內(nèi)容。（三）一番“對話”聆聽心聲師：同學們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲——月光曲呢。（生默讀，師巡視）師：嗯，有的同學很自然地拿起了筆，把一些句子劃了下來，我相信他有理由，他或許覺得這些句子所描寫的情景打動了貝多芬的心。哪段話所描繪的情景打動了貝多芬的心，請你先讀一讀，誰先來讀，好，請你讀吧。咱們再往具體想，你認為貝多芬是聽到了兄妹倆的哪句話時就開始心動了呢，先不要說，再讀讀?！睅煟和瑢W們，請你們按照自己的理解自己讀一讀這段話，注意，要能打動貝多芬的心啊，讀一讀，來，讀出聲音來。誰再來讀一讀？來打動貝多芬的心?！睅煟汉玫模麖娬{(diào)了“那該多好啊”，讀出了盲姑娘內(nèi)心的向往，我相信貝多芬聽了心里會微微一動，誰再來讀？生2：（讀）師：同學們，他又強調(diào)了“貝多芬”，貝多芬從姑娘的口中聽到了自己名字能不激動嗎？我們一字一句要讀到貝多芬的心里。一個姑娘說，讀——（學生齊讀）師：同學們，貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意，他從這句話里聽出了什么？生1：貝多芬從這句話聽出了這個盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲子。他還聽出了什么？生2：他還聽出了這位小姑娘她很喜歡音樂。師：追求，而不僅僅是喜歡，你從哪里感受到的？生：我是從“要是能聽到貝多芬自己是怎樣彈的那該有多好啊，??”感受到的。生3：我是從“那該多好啊”這五個字當中感受到的，這表現(xiàn)出她內(nèi)心的渴望，這是她一直以來夢寐以求的夢想。這一點就可以打動貝多芬，從盲姑娘對音樂的執(zhí)著和渴望貝多芬為他們彈奏曲子。師：用另外一個詞形容，盲姑娘對音樂的熱愛。師：她的苦衷是什么？生：她的苦衷是家境貧寒，所以她沒有能力親自聽貝多芬彈。師：貧寒哪，你從哪些細節(jié)感受到盲姑娘家境貧寒？生1：我從他們點的是微弱的燭光，燭光很微弱，住的是茅屋，而且鋼琴是一架舊鋼琴，說明他們的家境非常貧窮。師：兩個“太”字讓你感受到他家境的貧寒，生活的艱辛。師：是的，貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明但依然熱愛著生活，雖然家境貧寒但從沒放棄過對藝術的向往和追求，他的心被觸動了，我們一起帶著這份理解，再讀一讀盲姑娘的這段話，“這首曲子多難彈啊”起——（學生讀）師：是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮，繼續(xù)讀妹妹的話——（學生接著讀妹妹的話：哥哥，你別難過??）師：聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢？生1：我感覺貝多芬又聽出了姑娘的善解人意，因為他想聽貝多芬彈鋼琴是她一直以來的愿望，但她后來又說隨便說說，說明他想安慰哥哥，她不想讓哥哥為她聽不到貝多芬彈的鋼琴而難過。隨便說說并不是指真的是隨便說說，盲姑娘一直在壓抑她內(nèi)心的情感。貝多芬聽出了什么呢？生3：貝多芬還聽出了姑娘的難以割舍的一種情感，一方面是手足情深的哥哥，另一方面是自己熱愛的音樂，但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因為他們家境貧寒，不想再給她哥哥加重負擔。我們來讀讀這段話。你們讀妹妹的話，我讀哥哥的話，不讀提示語。還有哪些句子所描述的情景打動了貝多芬的心呢？生：我覺得貝多芬自己也說過他是為窮人服務的。師：你在用心體會一個音樂家的心情，去揣摩他的創(chuàng)作的心理。第一個問題。師：所以你會有此一問，這是你的問題，第二個問題，還有嗎？生3：貝多芬是有名的音樂家，為什么還要稱一個非常貧窮的姑娘為“您”？師：是呀，我的認為是既出于禮貌,也是出于對盲姑娘的尊重。同學們，我們一邊交流一邊思考，這些問題提得很好。師：這位同學的發(fā)言當中出現(xiàn)了一個詞“知音”，知音，上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說，對嗎？生：對。那這里能夠從哪里感受到盲姑娘是貝多芬的知音嗎？生1：因為盲姑娘一聽他彈的曲子就能猜出他是貝多芬，因為喜歡他平時經(jīng)常聽，所以一聽他彈曲子就知道是貝多芬在彈。師：你聯(lián)系上文談了自己的理解。師：這是你的理解。師：所以說盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬的知音，難怪盲姑娘會猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時此刻她的心情是那樣的激動。（學生自由讀）師：自己讀，誰來讀一讀？（一生讀:“她激動地說：彈得多純熟啊，感情多??”師：我能聽出盲姑娘內(nèi)心十分激動，誰再讀一讀？（第2位學生讀）師：我能感受到她內(nèi)心萬分的激動。師：一個人夢寐以求的愿望突然實現(xiàn)了，她會怎么說這句話呢，請你再來讀一讀。師：你從這句話里的哪里看出她不敢相信，難以置信啊？生：我從這句話里的兩個“您”看出來的。我相信他和盲姑娘一樣內(nèi)心十分的激動。對嗎，剛才有個同學還提了個問題，為什么此時貝多芬沒有回答，我相信各個有各人的理由，誰來談談你的看法。師：貝多芬默認了，這是你的理解。師：我想起兩句話，此時無聲勝有聲，心有靈犀一點通，打通兩個人心靈的就是這，這——生：這一句師：音樂。師：聯(lián)系上文再次證明了音樂可以打通兩個人的心。師：是的，音樂才是最重要的，最后一位同學。（場內(nèi)老師們鼓掌。（五）釋放心情，曲終意猶師：好，同學們，貝多芬這時候決定再彈奏一曲，這時候一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發(fā)自己的情感，他這時候心里究竟再想什么呢，請再次拿出作業(yè)紙，聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來。（場內(nèi)老師們鼓掌）師：三個“多么”，一個排比，說明此時貝多芬百感交集，他心里在想什么呢？生2：貝多芬心想知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人。這是一首為知音彈的曲子，這時我最幸福。師：是的，很多同學強調(diào)了，貝多芬立下誓言一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多。（出示這句貝多芬名言）師：最終他用月光曲，用音樂釋放了自己的情感，同學們，聽——（播放音樂，師配讀：月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上，??涌過來）繼續(xù)聽——師：同學們，這就是月光曲的片斷，貝多芬心里究竟在想什么呢，下節(jié)課我們繼續(xù)圍繞這段話，再次走進貝多芬。第五篇：名師印象(評蔣軍晶)名師印象：語文教學路上的探索者——蔣軍晶老師印象浙江外國語學院 汪潮一蔣軍晶，任教于杭州市余杭區(qū)臨平鎮(zhèn)第一小學，他年輕、高挑、勤奮、聰慧，給我印象最深的是：他是一個探索者。他是學員，我是他的老師。嚴格意義上說，他是一個“插班生”。據(jù)我所知，他當時已經(jīng)參加了省里市里大大小小的許多教學比賽，都獲得了一等獎，可他學習的愿望還是如此強烈、如此迫切，著實感動了我！培訓期間，蔣軍晶專心聽課、用心思索，并熱心和大家分享他的一些想法。他對語文教學一些觀點、做法的思考視角不是“仰視”，不是“俯視”，也不是“平視”，而是“斜視”。關鍵在于怎樣“問”。通過觀看他的課，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上的提問有以下特點：第一，問題強調(diào)“解釋”，有適當難度。這相對于那些可以直接能從文本中找到定點答案的問題就顯得有難度了。我一直以為，語文學習需要一定“難度”。在這種淺層、低層“問題”引領下的學習，學生的閱讀能力是很難得到提升的。蔣軍晶憑著自己的膽量和熱情上過一些“驚世駭俗”的課。很顯然，蔣軍晶已經(jīng)接受了二十世紀三、四十年代英美“新批評”的一些文本解讀理念，他希望和學生一起尋找文本中的矛盾與縫隙，從而發(fā)現(xiàn)文本的真正意義。第三，問題關注“當下”，有生活氣息。用他自己的話說就是：“一個成熟的現(xiàn)代讀者，除了從文本中讀出作者意義、文本意義，還應該讀出自己的獨特體驗和觀點。為了將文章與學生的生活勾連起來，蔣軍晶經(jīng)常在課堂中問：你有沒有遭遇過和文章里相同的情節(jié)？文章里的人物和你生活中的哪個熟悉的人接近？在你看來，文章哪些部分最貼近現(xiàn)實生活？這篇文章會讓你重新思考自己那段類似的經(jīng)歷嗎？等等。第四，問題直面“表達”，有語文趣味。但它不只是“玩味”、“香味”、“甜味”。例如，教學《橋》，他不是著力引導學生感受老支書高大的形象，而是引導學生感受小小說的表達特色——出人意料又在情理之中的結尾。他的很多課，都是“習作傾向”的。二蔣軍晶是一位很善于學習的老師，省內(nèi)省外，兩岸四地，他總能從別人的課堂或講話中發(fā)現(xiàn)亮點，并且很自然地為自己所用，融入到自己的研究體系里。隨著他的課堂進步和學術發(fā)展，我對他的要求更高，期望值也更大。我希望他不僅在課堂教學上成熟，還希望他在語文課程建設上有所建樹；我希望他不僅關注一篇課文的教學，還希望他關注整本書的閱讀；我希望他不僅關注語文教學的“戰(zhàn)術性積累”，還希望他關注語文教學的“戰(zhàn)略性積累”。認識蔣軍晶，是因為他參加了中華版《小學語文》教材的編寫。那時他還是二十六、七歲的小伙子，邀請他來參加語文教材的編寫，一是因為經(jīng)常有人在我面前舉薦他，二是因為他年輕，可以承擔一些智慧含量低但體力要求高的工作。在編寫過程中我發(fā)現(xiàn)，他雖然年輕，但成熟、沉穩(wěn)，更重要的，他的閱讀視野比較開闊，對語文教學已經(jīng)有自己的思考。恩德、懷特、西頓、椋鳩十等。我一直鼓勵著，也期待著！果真如此，幾年以后，蔣軍晶已經(jīng)成長為一個頗有影響的兒童閱讀推廣人。他的班級讀書會，既借鑒了西方及臺灣地區(qū)的已有經(jīng)驗，又進行了本土化處理，頗有新意。在大約兩節(jié)課的時間里，和學生討論一本書，是讓大多數(shù)語文老師想臨陣退縮的巨大挑戰(zhàn)。更為重要的是，班級讀書會的“討論”究竟要達到一個怎樣的目標呢？盡管蔣軍晶把圍繞整本書的討論稱為“聊書”，強調(diào)它的坦率、自然、輕松的一面。他自己期望通過“討論”提升學生的文學欣賞能力，他期望通過“討論”教給學生一些實用的閱讀策略（我們的許多語文課側(cè)重教知識點以及挖掘人文內(nèi)涵），他期望通過“討論”提升學生的思考力，建立學生與文本之間的聯(lián)系。但是，班級讀書會在課堂里的最終成熟，兒童文學閱讀最終的推廣，還得依靠像蔣軍晶這樣始終奮戰(zhàn)在教學一線的積極探索者。蔣軍晶是一個探索者，是一個虔誠、智慧、執(zhí)著、有效的探索者。探索無止境。對蔣軍晶的探索，我還是支持著，期待著?。ㄍ舫保赫憬鈬Z學院課程與教學系主任、教授，小學語文教學研究專家。）