復(fù)習(xí)講評課教學(xué)模式初探(參考版)
2024-10-13 11:05本頁面
【正文】 書面表達(dá)題要重點(diǎn)講評，先用投影打出學(xué)生中的共性的典型錯誤，讓學(xué)生改錯，接著引導(dǎo)學(xué)生討論文章的交際目的、可以適當(dāng)發(fā)揮的地方，以及各個要點(diǎn)的多種表達(dá)方式等，最后朗讀范文或?qū)W生中的優(yōu)秀作文并加以點(diǎn)評，指出好在何處。完形重在指導(dǎo)學(xué)生在把握篇章整體意義的基礎(chǔ)上選擇答案，同時找到每道題答題的依據(jù)。分項(xiàng)重點(diǎn)講評時應(yīng)注意：聽力重在應(yīng)試策略、語音知識、話題知識、文化背景的指導(dǎo)。（約10分鐘）針對試卷中的重點(diǎn)難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，每個類型再出一到兩道題補(bǔ)償練習(xí)，讓學(xué)生及時進(jìn)行補(bǔ)救，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，用以了解學(xué)生對講評內(nèi)容的理解與掌握程度。（約14分鐘）小組解決不了的問題，班內(nèi)交流，師生共同解決。如果錯題較多可提前發(fā)試卷，讓學(xué)生在課前完成這項(xiàng)工作。（試行）試卷分析（約2分鐘）教師先對測試及試題情況進(jìn)行概述，表揚(yáng)優(yōu)秀生、進(jìn)步生，給學(xué)生以鼓勵。（約10分鐘）針對本章考點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視指導(dǎo)，了解本節(jié)達(dá)標(biāo)情況。（約12分鐘）教師精選本單元典型、綜合型題目展示給學(xué)生，通過自主解題、交流互動完成題目，對于難度較大的題目，可由教師精講點(diǎn)撥。（約10分鐘）教師根據(jù)本章知識精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，習(xí)題力求簡單，緊扣本單元知識點(diǎn)，要具有典型性，與中考接軌。讓學(xué)生把“厚書讀薄”。達(dá)到使學(xué)生牢固樹立終生學(xué)習(xí)的愿望，并初步具備終生學(xué)習(xí)能力的目的。課后老師很有必要進(jìn)一步給予個別輔導(dǎo)，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強(qiáng)化講評效果，全面提高成績。③落實(shí)好個別輔導(dǎo)。試卷講評完畢，并不代表著該份試卷學(xué)生可以過關(guān)，選出試卷中出錯率較高的問題和知識點(diǎn)，通過變換角度設(shè)計(jì)出有一定針對性的鞏固性練習(xí)，及時進(jìn)行二次矯正。因此，每次講評后，要求學(xué)生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學(xué)生在下次考試前有的放矢，及時復(fù)習(xí)。①落實(shí)好知識消化。通過變式訓(xùn)練,多角度多層次分析問題,通過借題發(fā)揮 ,開拓學(xué)生思維視野，從而優(yōu)化解題方法,活化學(xué)習(xí)過程。對于共性問題,教師啟發(fā)學(xué)生找出題干中的關(guān)鍵字、詞、句,共同尋求解決問題的策略,探索解題思路和方法。教師巡查分組討論情況，然后由各小組指定一人提出問題,老師找出各組問題的共性和差異,對于非共性問題,看其他組是否能解決,若能解決,則由其它組推薦一人分析講解。只有通過獲得反饋信息，及時調(diào)節(jié)本身的學(xué)習(xí)行為，教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期目的。：釋疑解難。以討論自查不能糾正的問題為主，從怎樣分析題意開始，共同尋找題干中條件，探討解題策略,討論解決問題還有沒有更好的思路、更簡便的解法。要求學(xué)生對錯因進(jìn)行分析以后，首先進(jìn)行訂正，對題目進(jìn)行再分析再研究。對一道錯題，通過自查、自悟、對照教材知識，讓學(xué)生明白錯在哪里？為什么錯？怎樣糾正？如果對錯題教師僅僅把答案講解一遍，學(xué)生在課堂上似乎聽懂了，學(xué)會了，但還是有很多學(xué)生在同一地方跌倒兩次或更多次。，統(tǒng)計(jì)錯誤。這部分學(xué)生希望老師能給他們指點(diǎn)迷津，點(diǎn)拔解題的思路，分析問題的方法。大多數(shù)錯題經(jīng)過同學(xué)間的討論交流，往往茅塞頓開，便可自行解決，需要老師分析講解的知識只占少部分。事實(shí)證明，優(yōu)生大多是非知識性錯誤，部分知識性錯誤一般都能自行訂正，傳統(tǒng)講評課對他們是浪費(fèi)時間。在講評課的教學(xué)過程中，表揚(yáng)激勵應(yīng)貫穿于整個講評始終（因?yàn)橹v評的目的是解決問題，不是打擊），從試卷中捕捉每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望。請問，你講時學(xué)生是否參與了？你講的是否真正明白？如何改變這種傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，創(chuàng)建一種新的以適應(yīng)新課程改革和學(xué)生發(fā)展的需要相符合的教學(xué)模式？教師上講評課的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)在原有基礎(chǔ)上有新的發(fā)展。再笨這個問題也應(yīng)該會。久而久之，不但削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增加知識的負(fù)積累,而且促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成“等、靠、要’’的習(xí)慣,這顯然與課程改革的要求是相悖的。 目前，試卷講評模式，大多是教師一張?jiān)嚲碇v到底，學(xué)生從頭聽至尾,這種模式仍然是“傳授接受”的循環(huán)往復(fù)。練習(xí)的量既要充分又要適當(dāng)，練習(xí)的方式要靈活，練的過程要注重能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在練的過程中，體會知識間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，加深對基本概念和基本方法的理解，克服學(xué)習(xí)過程中形成的知識缺陷。（五）診斷評價，限時訓(xùn)練知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建完成后，要達(dá)到會、準(zhǔn)、熟的要求，還必須進(jìn)行一定量的練習(xí)。其設(shè)計(jì)形式可分兩個層次，一是基本題，二是提高題。二是通過應(yīng)用性訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固基本的知識與技能（雙基）。（四）拓展應(yīng)用，發(fā)展能力這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一是要針對當(dāng)堂課所要完成的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)歸類解析的題型設(shè)計(jì)對應(yīng)的訓(xùn)練題，讓學(xué)生自我診斷和評價學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，及鞏固所學(xué)的知識與技能，又能幫助學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)情況。否則，如果不對題目進(jìn)行篩選和處理，把
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