【正文】 因為只有將常規(guī)工作與新的研訓(xùn)理念有機(jī)結(jié)合，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)每一個教師在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。由于每一種研訓(xùn)策略均具有它的局限性。在教學(xué)實踐中，存在聽課多、評課少；評“教”多、評“學(xué)”少等問題，在一定程度上影響教師教學(xué)水平的提高。通過評課對上課教師來說，是一次剖析、總結(jié)和提高的過程，對聽課教師來說能吸收別人的長處，優(yōu)化自己的教學(xué)過程。在聽課除了要注意上課教師的語言表達(dá)、板書設(shè)計、對教材的處理等教學(xué)基本功外，特別要關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在獲取知識的同時，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并形成正確的態(tài)度、情感和價值觀。（四）研訓(xùn)結(jié)合，開展教研活動是最基本的研訓(xùn)途徑之一。農(nóng)村學(xué)?？赏ㄟ^“走出去”“請進(jìn)來”等方式，選派本校骨干教師參加校外教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，同時，聘請市內(nèi)外優(yōu)秀教師來校上示范課，進(jìn)行講座，既解決了本校教育信息不暢通的問題，又避免在校本研究中的彎路。作為農(nóng)村中學(xué)，要發(fā)展、要提升辦學(xué)效益，不能坐以觀望，全盤靜待上級政策的扶持，而應(yīng)善于把握各種契機(jī)，提升學(xué)校水平。（三）把握各種契機(jī)，建立“走出去”“請進(jìn)來”的研訓(xùn)模式。為教師提供一個學(xué)習(xí)、提高的平臺，盡可能地購置一些相關(guān)的教育教學(xué)書籍、光盤，讓教師們傳閱，以制度的形式查閱或交流教師的讀書筆記與教學(xué)反思。教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與教師之間缺乏合作的精神，年齡大的教師因缺乏成就感而產(chǎn)生教學(xué)倦怠心理，年富力強(qiáng)教師感覺無用武之地，故而消極懶散。萬般無奈之下才談希望“如果怎么樣，會更怎樣”，如此而已，根本毫無實質(zhì)性效益。長期以來，農(nóng)村學(xué)校在上級部門統(tǒng)一安排下組織開展了教學(xué)研訓(xùn)和研究工作，但這種形式大多是組織講座輔導(dǎo)，內(nèi)容基本上是從各類資料上收集的一些紙上談兵的理念、教法，教師是被動地聽、記?！皩W(xué)習(xí)共同體”又叫學(xué)習(xí)型組織，是美國彼得（二）建一個和諧發(fā)展的“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)校的教職工只有不斷地學(xué)習(xí)，才能形成與不斷進(jìn)步的社會和個體發(fā)展需求相適宜的能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)。在終身教育和學(xué)習(xí)化社會的背景下，“學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)要求，特別對教育者的本身――教師。既然是為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中開展的研訓(xùn)，那么這種研訓(xùn)就必須有利于貫徹和實施學(xué)校的辦學(xué)思想；這種研訓(xùn)就必須切合教師的實際，有針對性地解決教師教育教學(xué)中的困惑和問題，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長；這種研訓(xùn)就必須要充分挖掘?qū)W校的潛能，充分利用學(xué)校的資源和條件。然而，我們很多時候在實施校本研訓(xùn)的過程中卻不考慮教師教育教學(xué)中實際存在的問題，盲目跟風(fēng)，隨意的安排研訓(xùn)活動，既缺乏總體規(guī)劃又忽略了教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，對教師在崗的自我發(fā)展方式關(guān)注不夠，甚至導(dǎo)致教師因為參與研訓(xùn)而工作忙亂不堪。（三）研訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。由于研訓(xùn)任務(wù)來源偏向于外部，缺乏研訓(xùn)動力。以至于不同的學(xué)校開展的校本研訓(xùn)，從內(nèi)容到形式再到結(jié)果，甚至連學(xué)校的總結(jié)都如出一轍。校本研訓(xùn)作為一種被許多專家和教師認(rèn)可的研訓(xùn)方式，它有著其堅實的理論支撐，如反思性教學(xué)理論、建構(gòu)主義的理論等都是校本研訓(xùn)的理論基礎(chǔ)。(二)缺乏專業(yè)引領(lǐng)，研訓(xùn)形式泛化。農(nóng)村教師，特別是部分老教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會少，獲取新知識、新理念的渠道單一，受固有傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運用自己數(shù)年來業(yè)已形成的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強(qiáng)、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實施新課程的主動性和積極性。一、現(xiàn)狀分析（一）農(nóng)村學(xué)校教師觀念落后，缺乏對自身成長的關(guān)注。我認(rèn)為要不斷提高廣大農(nóng)村教師的執(zhí)教水平，確實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，最有效的方式是開展校本研訓(xùn)。因為整個實驗過程不是教師按照專家設(shè)計的圖紙進(jìn)行施工的過程，而是一個開放的、民主的、科學(xué)的探索過程。第五篇：校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報告岔河則中學(xué)學(xué)校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報告岔河則中學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革，將學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的研訓(xùn)學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時候都更加重要?？傊倚５男１九嘤?xùn)工作取得了實效，但尚處于起步階段和摸索時期，同時還從在一些不足。研修強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，意味著教學(xué)研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情境之中，教學(xué)研究的問題是要從學(xué)校教學(xué)實踐中歸納和匯集，而不是預(yù)設(shè)和推演的。對能力強(qiáng)的教師，鼓勵其獨立承擔(dān)課題研究，開展自主研修。10．課題研究式研修。9．網(wǎng)絡(luò)論壇研修。一是教研組互相聽課評課，共同分享經(jīng)驗教訓(xùn)，提升教學(xué)智慧，二是針對教師上的某一堂課組內(nèi)進(jìn)行說課、評課以提升實踐智慧。二是積極提供教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過汲取外面先進(jìn)的教學(xué)理念經(jīng)驗，提升專業(yè)水平。7．專家引領(lǐng)研修。教師必須不斷讀書、學(xué)習(xí)、思考才能生存發(fā)展。6．業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)研修。構(gòu)建師培與教科研一體化的會議模式，即把每周的教師例會變成校本培訓(xùn)、校本研修的陣地，及時、準(zhǔn)確地解決教師中存在的問題和困難。以考試為依托，幫助教師查找自身存在的業(yè)務(wù)問題，及時查缺補(bǔ)漏，有的放矢地研修自己的專業(yè)基本功。待這些教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，學(xué)校組織這些參與外出學(xué)習(xí)的教師及時地在校內(nèi)做專題匯報展示。我校集體備課的主要做法可概括為：以課堂教學(xué)為中心，堅持備課和平時交流的活動，做好示范課、研討課，做到教學(xué)進(jìn)度和考試的統(tǒng)一。我校分專業(yè)教師和文化課教師的周五集體備課組，由學(xué)校教務(wù)處、專業(yè)部統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校為每位老師建立了個人成長檔案，把“五個一”管理內(nèi)容整理到個人檔案中，并做好檢查記錄及相關(guān)資料的收集。“驅(qū)動互助”教學(xué)模式進(jìn)行 教學(xué)評比和教學(xué)觀摩 學(xué)校內(nèi)部教師之間，校際之間分層次、多形式組織教學(xué)觀摩，形成制度。二、立體培訓(xùn)，求實重效在校本研修過程中，我們強(qiáng)化措施，創(chuàng)新方法，豐富內(nèi)容，務(wù)求實效。創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互切磋、相互交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場所，也成為促進(jìn)教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)化共同體。為此，在學(xué)校發(fā)展和教師的成長過程中，校本研修作為一個嶄新的亮點