【正文】 。4總結(jié)留守兒童心理健康教育工作需要多方共同努力。3．4鼓勵留守兒童父母返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)宿遷各地招商引資工作取得了很大成績，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)也支持建設(shè)了多個中小型企業(yè)，創(chuàng)造了很多就業(yè)崗位，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府還確立了“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促發(fā)展”的方針，這樣也讓留守兒童的父母不需要去太遠(yuǎn)的地方打工，而是在家附近就可以找到合適的工作或者自己創(chuàng)業(yè)。建議地方政府出資建立可以視頻通話的電話吧，讓家長可以通過親情熱線和孩子打電話，了解孩子學(xué)習(xí)生活概況，從而使孩子感覺到父母的溫暖與關(guān)愛。所以要做好教師的思想工作，正確對待留守兒童的不良習(xí)慣，并幫助他們改正自己的缺點，讓留守兒童感受到老師的關(guān)愛變得積極向上。由于父母不在身邊，一些孩子養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣:如衣服臟、小動作多等等。學(xué)校應(yīng)該設(shè)立心理咨詢室并聘用一些專業(yè)的心理咨詢師來幫助孩子們解決心理困惑。學(xué)校也應(yīng)該把加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)作為重要工作，著力提高教師素質(zhì)，促使教師改變對留守兒童的偏見。而且在他們需要關(guān)愛和關(guān)心時，沒有人關(guān)心他們、理解他們，使他們內(nèi)心孤獨，從而導(dǎo)致性格柔弱。當(dāng)留守兒童需要幫忙卻沒人幫的時候，產(chǎn)生的無助感易造成兒童軟弱的性格。父母對留守兒童的愛的彌補(bǔ)，不應(yīng)只體現(xiàn)在用金錢補(bǔ)償，而是要用愛和關(guān)心來彌補(bǔ)他們。也有部分孩子對父母還是很心疼的，希望自己能盡快盡一份力去幫助父母。這使得他們認(rèn)識問題和解決問題時容易產(chǎn)生狹隘的認(rèn)識和過激行為。面對現(xiàn)實的無奈，也會產(chǎn)生不公的意識。2．2心胸狹隘有63．1%的孩子認(rèn)為社會對自己不公平，有36．9%的孩子認(rèn)為社會還是公平的。可見，因為親情呵護(hù)的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環(huán)境中成長，對自己的人生未來沒有清晰的認(rèn)識，心理支持的缺失，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對成功的期望值偏低。此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現(xiàn)實差距，自己的困難不能得到及時的幫助，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。而良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對兒童健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。父母與兒童聚少離多，溝通少，難以履行監(jiān)護(hù)人的職責(zé)。有1．9%的留守兒童寄養(yǎng)在別人家里。有30．1%的留守兒童與爺爺奶奶住。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南蔡中心小學(xué)全校留守兒童比例為37．8%，其中有57．9%的留守兒童和父母中的一方生活在一起。與其他社會關(guān)系比較，家庭關(guān)系最為深刻、密切。家庭關(guān)系包含有婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系及收養(yǎng)關(guān)系，是一種最密切、最深刻的社會關(guān)系。因此，這一時期的兒童心理易受外部影響，特別是家庭環(huán)境的影響。小學(xué)留守兒童心理健康教育心理學(xué)視角下的留守兒童現(xiàn)狀10～18歲的青少年正處于“心理斷乳期”，他們的生理發(fā)育達(dá)到高峰，從而引起心理成長上的波瀾。四、結(jié)論 在我國大力推進(jìn)教育體制改革和“新課改”的歷史條件下，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為“立德樹人”的重要內(nèi)容，必須大力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，著力培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。(四)掌握基本的心理健康教育知識，積極應(yīng)用于教學(xué)中小學(xué)班主任在開展小學(xué)生心理健康教育過程中，還必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是要加強(qiáng)對小學(xué)生心理健康教育教學(xué)、心理測量、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等各方面的學(xué)習(xí)，不斷充實自己的理論知識。比如有的小學(xué)生會莫名的出現(xiàn)不愛說話，有的小學(xué)生也會莫名的出現(xiàn)脾氣暴躁，還有的小學(xué)生會莫名的出現(xiàn)成績下降，等等。(三)關(guān)注學(xué)生的心理變化種花須知百花異，育人要懂百人心。(二)在班級管理中融入心理健康教育的內(nèi)容小學(xué)班主任是班級管理的主導(dǎo)者，特別是在班級管理過程中，與小學(xué)生接觸的機(jī)會最多、時間最長，因而必須在班級管理中融入心理健康教育內(nèi)容。三、班主任如何加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育(一)要深入了解學(xué)生的心理需求加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，必須堅持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對性和實效性。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，讓小學(xué)生學(xué)會自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)生“德育”教育的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理和健全的人格至關(guān)重要。三是基本上都具有較強(qiáng)的進(jìn)取心，爭強(qiáng)好勝的心理比較強(qiáng)，但很多時候都停留在“口頭上”，付諸行動的時候相對較少，特別是對于一些困難普遍都有畏難情緒。一是基本上都有美好的愿望，很多小學(xué)生都有自己的理想，但在實際學(xué)習(xí)過程中卻不夠努力，特別是對現(xiàn)實榮譽十分看重。在實際的思想品德教育教學(xué)的過程中加強(qiáng)心理健康的宣傳和教育，只有這樣才能夠培養(yǎng)能力素質(zhì)優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。深入了解部分小學(xué)生在青春期內(nèi)的表現(xiàn)，積極開導(dǎo)小學(xué)生，克服一些不良的心理問題，形成良好的心理素質(zhì)。要給予其積極的鼓勵和引導(dǎo)，幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促成自身進(jìn)步。此外，還要針對個別的學(xué)生給予個別的照顧。對各個學(xué)生的心理、情感都要有一個比較全面的了解。這對學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成起到了不可磨滅的作用。這樣的教學(xué)不僅是教師在教育教學(xué)上的一個重要的方式轉(zhuǎn)變，更是學(xué)生在心理健康教育方式上的一個重大進(jìn)步。在創(chuàng)造性的課堂上時刻注意著學(xué)生心理健康的教育，在課堂的提問過程中增設(shè)情境性問答，讓學(xué)生能夠在具體的情境環(huán)境中感受到實際問題，引起學(xué)生自身知識儲備的激烈碰撞。三、加強(qiáng)心理健康教育在課堂中的應(yīng)用在當(dāng)代的教育環(huán)境中，一般的思想品德課程中都會或多后少地穿插著心理健康教育的內(nèi)容。在分組討論的基礎(chǔ)上就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的差別，可以掌握到各個學(xué)生的價值觀和心理健康的水平，這對掌握學(xué)生的總體狀況提出科學(xué)合理的教學(xué)方案具有重要的作用。在課后要時常與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生多問問題多與老師交流。在教學(xué)的課堂上后者是在課后與學(xué)生交流的過程中根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行設(shè)問引導(dǎo)，不斷激發(fā)其在實際的學(xué)習(xí)和生活中的積極性和創(chuàng)造性。再根據(jù)教材和課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，改進(jìn)教學(xué)過程中的步驟使得學(xué)生能夠很好地把握課堂內(nèi)容，避免學(xué)生不良情緒的產(chǎn)生。這對塑造學(xué)生積極的心理素質(zhì)，鍛造意志品質(zhì)，形成健全的人格都具有非常大的幫助作用。要對教材中講到的道理進(jìn)行深化，吸取課本之中的人物在遭受逆境困難和苦難時所表現(xiàn)出來的勇氣和決心。由于農(nóng)村小學(xué)面對種種客觀條件，迫切需要加強(qiáng)此項工作，這就既需要政府、主管部門高度重視，更需要學(xué)校管理者和全體教師齊心協(xié)力拿出學(xué)校推行布局調(diào)整的勇氣和魄力，解決好這個問題，這才是對孩子、家庭、社會的負(fù)責(zé)。為了不使這些專業(yè)教師和設(shè)備閑置，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)安排有針對性的團(tuán)體輔導(dǎo)，對不同階段學(xué)生可能產(chǎn)生的共性問題進(jìn)行預(yù)防性的教育。經(jīng)過教育主管部門數(shù)十年的大力提倡和推動，我國的各級各類學(xué)?；旧隙荚O(shè)立了心理咨詢室，有些還配備了專業(yè)人員和設(shè)備。這種現(xiàn)象在信息相對閉塞、素質(zhì)相對較低的農(nóng)村家長中表現(xiàn)得更為嚴(yán)重，因此，學(xué)校有義務(wù)通過家長學(xué)校、家長會議、家訪和座談會等形式向家長灌輸必要的心理健康教育的知識，讓家長懂得對一個人擁有健全人格比擁有豐富的知識更為重要。由于多年來受高考制度的影響，一考定終身的觀念在我國的家長頭腦中根深蒂固，大部分家長只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視了學(xué)生品質(zhì)人格的形成。三、加強(qiáng)家校聯(lián)系通過各種渠道向家長（或監(jiān)護(hù)人）普及心理健康教育的知識，提高他們對心理健康教育重要性的認(rèn)識。因此，加強(qiáng)班主任的心理健康教育的培訓(xùn)，一方面可以使其提升對心理健康在農(nóng)村小學(xué)必須性、重要性的認(rèn)識。我們的班主任老師即便是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有這樣那樣的心理問題都束手無策。但學(xué)習(xí)和從事過心理健康教育課程的教師都明白普通的師范學(xué)校所開設(shè)的心理學(xué)與真正意義上的心理輔導(dǎo)咨詢和教育是存在很大區(qū)別的。學(xué)生有什么樣的心理傾向和現(xiàn)象都瞞不過他們的眼睛。所以作為學(xué)校管理者要把心理健康教育作為教育不可或缺的重要組成部分，并要有一定的機(jī)制保障它的正常開展，這樣才能真正發(fā)揮其作用。農(nóng)村小學(xué)心理健康教育一、學(xué)校管理者（校長），要有長遠(yuǎn)的教育目光要真正從為人的一生發(fā)展奠基這個角度去認(rèn)識和理解教育，要具備完整的育人觀。三、總結(jié)總而言之，在心理健康教育事業(yè)方面，我國起步較晚，而目前學(xué)校心理健康教育的主要方式還是開設(shè)相關(guān)課程，因此學(xué)校要積極的完善教學(xué)理念、教學(xué)評估、教學(xué)目標(biāo)等。由于小學(xué)存在著不均衡的地域、經(jīng)濟(jì)以及文化發(fā)展，很多困難都會造成一些學(xué)校缺乏足夠的資金、場所以及人員，從而嚴(yán)重阻礙了心理健康教育工作的順利進(jìn)行；其次，學(xué)?？梢栽O(shè)置心理健康教育課程，以授課的形式將心理健康教育的相關(guān)知識傳授給學(xué)生。（三）學(xué)校積極開展心理健康教育學(xué)校應(yīng)該借助于很多渠道與形式為學(xué)生傳授心理健康知識，從而提升學(xué)生對此問題的認(rèn)識水平。（二）創(chuàng)建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)所謂的“三位一體”，即為社會、學(xué)校以及家庭三者合力，統(tǒng)一協(xié)作。隨著其教育理念的而不斷更新與深化，小學(xué)心理健康教育一定會滲透到人才觀、教育觀以及學(xué)生觀，變成實施學(xué)校教育的必然需求，同時也成為實現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展的必然要求。小學(xué)心理健康教育的問題與對策一、目前小學(xué)心理健康教育中存在的問題首先，在實際教學(xué)的過程中，很多小學(xué)都會把心理健康教育工作劃分至德育的范圍，覺得在德育建設(shè)的進(jìn)行中即可充分完成心理健康教育，根本沒有必要再單獨的開展心理健康教育，然而，在實際上，盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”，然而二者具有顯著不同，無法等同看待；其次，很多小學(xué)會學(xué)生的將心理健康問題看成是思想品德問題，而讓班主任以及思想品德教師負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康教育工作，因此也會按照處理思想品德問題的方法處理心理健康問題。五、總結(jié)總而言之，新課標(biāo)堅持的宗旨即為“以人為本”，主張應(yīng)該充分信任、理解以及尊重學(xué)生，心理健康教育已經(jīng)變成此環(huán)境下教育開展的重要組成部分。學(xué)校要加強(qiáng)與家長的溝通與交流，讓家長及時了解學(xué)生的真實表現(xiàn)，同時和家長積極配合，充分滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，及時解決學(xué)生的心理問題，從而幫助學(xué)生形成良好的情緒，提高其心理健康水平。學(xué)?？梢越柚诩议L座談會等方式，經(jīng)常對家長開展心理健康教育培養(yǎng)，讓家長了解一些促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的常識。教師自身的心理健康水平會在極大程度上對學(xué)生的心理健康發(fā)展造成影響，所以，必須要加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)，持續(xù)地提升教師自身的心理健康水平，從而有效推進(jìn)小學(xué)生心理健康教育工作的有效實施，提升小學(xué)生的心理健康程度。三、提升教師的心理健康水平在開展心理健康教育的過程中，必須要獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分重視及支持，必須要有全體教師的積極參與。學(xué)校可以開展專題講座，舉辦多種課外興趣小組活動以及開展班會等，從而使小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩，提高其學(xué)習(xí)興趣，使其身心都得到良好的鍛煉與發(fā)展。例如，在教授“理想的風(fēng)箏”一課時，教師可積極地引導(dǎo)學(xué)生，使其充分地結(jié)合自身的實際生活進(jìn)行思考：假如大家身邊也有如同劉老師那樣的殘疾人，那么其將會如何面對工作與生活呢？在思考的過程中，幫助學(xué)生充分認(rèn)識到堅強(qiáng)執(zhí)著以及積極樂觀的重要性，充分明白心態(tài)才是決定一切的重要因素，同時幫助學(xué)生表達(dá)出其心得體會，引導(dǎo)其怎樣面對與處理在學(xué)習(xí)以及生活過程中遇到的困難。第五篇：小學(xué)心理健康教育論文 6篇（推薦）新課改背景下的小學(xué)生心理健康教育一、深挖教材中的心理教育相關(guān)內(nèi)容由于教學(xué)是教師的工作重點，教學(xué)能夠為學(xué)生造成極大的影響。成績好壞是有許多因素的，比如智力就是比較重要的因素之一，所以我們不可能要求每個學(xué)生都能考滿分，但是我們在小學(xué)生的心理健康發(fā)展給予積極輔導(dǎo)，最起碼可以避免他們?nèi)プ鑫：?、危害社會、危害人民的人。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學(xué)生提各種問題等來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。所以根據(jù)這類小學(xué)生的年齡特點，我覺得首先要活躍課堂的氣氛，采用靈活多樣的教學(xué)互動方式來調(diào)動他們的積極性，使他們的注意力集中到課堂上來。六、不會聽課。指導(dǎo)和幫助小學(xué)生樹立正確的自我觀念，提高自我認(rèn)識能力，使對自己的認(rèn)識比較接近現(xiàn)實，能愉快地接受自己，調(diào)整自己，形成健全統(tǒng)一的個性。同時給予家長必要的指導(dǎo)，尋求家長的合作，使小學(xué)生擺脫自我中心形成的環(huán)境。在家庭中形成的這種自我中心的個性使他們在人際交往中也是以自我為中心，希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評判周圍的事物，不能客觀評價別人和自己。自我中心是現(xiàn)在小學(xué)生中比較常見的一種現(xiàn)象，它阻礙了小學(xué)生的正常交往。作為家長，平時要多教育自己的孩子一些良好的習(xí)慣，多帶小孩子參加一些公益活動。很多人認(rèn)為小學(xué)生什么都不懂，其實他們在成年人的影響下，很多行為已經(jīng)學(xué)會模仿自己身邊的人，比如虛榮心，現(xiàn)在的小學(xué)生常常會比較彼此的衣服、文具、玩具等，形成相互攀比的心理。只要要耐心，我相信沒有教不好的學(xué)生。對于這類學(xué)生，我認(rèn)為患“多動癥”的小學(xué)生還是比較少的，1據(jù)我觀察，多數(shù)的是因為這類學(xué)生家長沒時間輔導(dǎo)教育，也沒時間陪他們玩，缺少必要的關(guān)心和關(guān)愛，導(dǎo)致他們厭學(xué)，成績表現(xiàn)得不到老師的重視，他們內(nèi)心覺得非常孤獨或者缺乏安全感，所以他們就靠“突出”的表現(xiàn)來引起其他人的注意，但是他們卻沒有發(fā)覺到自己的行為會給別人帶來不良影響。對于這類小學(xué)生，我們一定要及時糾正他們的行為，否則他們長大后很容易形成缺乏愛心、公德心的人，我認(rèn)為，平時要通過多種途徑了解小學(xué)生的各方面情況，積極與家長溝通，針對性地想辦法解決問題，一定努力保證小學(xué)生的心理健康發(fā)展。二、不尊重長輩。我分析這些小學(xué)生的情況，應(yīng)該是家長教育走進(jìn)“唯成績論”的誤區(qū)，他們認(rèn)為只要自己的小孩子在學(xué)校聽話、成績好就行，從而忽視其他方面的教育，甚至是縱容，這就對心智不成熟的小學(xué)生來說，簡直是災(zāi)難性的，因為很多學(xué)生憑著自己的聰明才智在小學(xué)階段可以輕松取得好成績，而這個階段往往是一個人品德、人格形成的關(guān)鍵時期，如果在小學(xué)這個階