【正文】 使小組合作學習真正發(fā)揮學生的主體作用，通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題；使 每個學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學生的團隊精神，挖掘個體學習的潛能，使學生在互補促進中共同提高?？偟膩碚f，教師要對學生的小組合作學習活動進行及時調(diào)控，才能使合作學習收到良好的效果。急于趕教學進度，提出問題自問自答，以自己的活動代替學生的探究。如“長方形面積計算”這一節(jié)教學中，老師經(jīng)過拿出長 5 厘米 寬 3 厘米 的紙板推導出它的面積是 5 3=15平方厘米，接著老師提出問題：長方形面積與它的長和寬有何關(guān)系？老師不是采用讓學生討論、合作交流的方式解決這個問題，而是采取自問自答解決了這個問題。如老師提出一個問題，小組合作學習幾分鐘后提問學生，見沒人回答，老師就認為沒有學生理解了，結(jié)果就用自己的講解代替了學生的理解。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組進行及時調(diào)控，尤其關(guān)注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。四、教師要對小組合作學習的活動進行及時調(diào)控在學生合作學習期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。我們可以在提問學生回答問題時，優(yōu)秀生回答出問題獎 1 分，后進生回答出問題獎 2 分。四是發(fā)揮團隊的力量。三是加強激勵機制。這正如肖伯納說：“如果兩個人一人一個蘋果，互相交換仍然是一人一個蘋果，如果兩個人一人一種思想，互相交換則變成了一人兩種思想。二是學會分享。怎樣解決這個問題呢？一是要求學生學會傾聽。合作學習只有形式上的小組活動，沒有實質(zhì)的合作；好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，只聽或看一位好學生的操作或發(fā)言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。三、如何處理小組合作 與個體發(fā)展之間的關(guān)系在聽課的過程中，有的小組合作學習成了個別學生“一言堂”，其他學生只是當聽眾。這也是新課程造成學生學習成績兩極分化的原因之一。經(jīng)過這樣的合作學習，掌握的知識一定很深刻。 20 =4 ┅┅ 1 90 247。例如：一位老師教“被除數(shù)和除數(shù)末尾有 0 的除法”這一課的時候，出示了一道題： 90 247。沒有經(jīng)過個體精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見。二、小組合作學習建立在獨立思考的基礎(chǔ)上要處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系。對于這些學生容易忽視的問題，不經(jīng)過合作學習學生的理解是不夠深刻的，因為他們就根本沒有內(nèi)化了這些知識。但是，如果對于一些未定論的，需要繼續(xù)探索的問題，學習內(nèi)容有一定難度、是教學的重點也是難點的內(nèi)容，有一定探究和討論價值的，問題要有一定的開放性的，學生容易出錯的問題，我們則應該讓學生合作學習。這樣的合作學習是無效的合作學習，是浪費學生寶貴課堂時間的合作學習。如最近聽了一節(jié)《圓的認識》這節(jié)課，教師要求學生對“圓的定義、圓心、直徑、半徑”這些概念還要小組合作學習探究一番。一、適宜合作學習的任務新課程實施以來，不少教師評價一節(jié)課的好與壞，是用“新”與“舊”的方法來評價，即一節(jié)課學生的自主學習、合作學習與探究性學習是否貫穿于整節(jié)課中。學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發(fā)展。小組合作學習通過學生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。合作學習，即在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式。第五篇：《淺談小組合作學習》論文淺談小組合作學習記得有個老實寫的一篇文章中主要敘述，實行新課改，小組合作起不到相應的效果反而使課堂亂哄哄像個集貿(mào)市場，學生學不到東西。在數(shù)學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發(fā)言，學生的主體地位得到體現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學生自主探究的能力；有利于培養(yǎng)學生適應未來社會生存發(fā)展的需要。在這種寬松的學習氛圍中，他們敢于發(fā)表自己的意見，學習成了一種樂趣，創(chuàng)新能力得到發(fā)揮。這樣做不僅具有學習上的方便、快捷、效率高的特點，更重要的是通過討論，交流，相互促進，相互啟發(fā)，實現(xiàn)思想的交流，這時往往進而會迸發(fā)出一些與眾不同的思路和觀點，從而優(yōu)化教育效果，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。 ，有利于創(chuàng)新能力的發(fā)揮 ，科學是一種活動，科學不是教出來的，也不是學出來的，科學是靠研究出來的。通過分析，爭辯思維的碰撞，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識和實踐能力，這既是學生合作學習的肯定，也是對知識重難點，疑點的點撥。教師及時組織學生分組討論，共同探索，氣氛十分熱烈，最后他們分別從有余數(shù)的除數(shù)的驗算方法商不變性質(zhì)，余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系等不同角度發(fā)表意見，說明“余數(shù)1”錯了。=3??1。這時我讓學生以小組為單位（6人一組），動手剪一剪，數(shù)一數(shù)，最后分析歸納出由于剪法不同，剩下的個數(shù)不一樣，三種結(jié)論都是正確的。 ，有利于加深對知識理解在學生合作中，小組內(nèi)的意見往往不統(tǒng)一，教師要引導學生對各種意見進行充分討論，通過分析，歸納，甚至爭辯，達成共識。小組討論：在什么情況下圓錐體積是圓柱的三分之一？在激烈的討論中找出原因，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：”只有等底等高時圓錐體積才是圓柱體的三分之一。在解決一些重點，難點問題時，與其教師自己竭力地去演示講解，不如創(chuàng)設條件，如在教學“圓錐體積”時，分幾個小組進行試驗，有意分配一組不是等底等高的圓柱圓錐容器去量沙。通過小組合作交流、學生之間各抒己見，相互分析、比較、判斷、取長補短，相互促進，共同提高。數(shù)學中培養(yǎng)學生合作學習，有利于激發(fā)學生主動參與 小組合作學習把一個大課堂轉(zhuǎn)化為幾個小課堂，使師生形成良性的互動關(guān)系，教師以學生的身份共同參與知識獲取的全過程，學生個個學習投入，表現(xiàn)出自覺、積極、主動的學習情感。4．小組合作學習的課后總結(jié)。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。二、小組合作學習中教師的作用教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以 下幾方面的工作。3．全班交流。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。2．小組合作探究。在小組合作學習之前，教師要向?qū)W生說明：小組合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等）。一、小組合作學習的實質(zhì)“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的