【正文】 第五篇：大學生就業(yè)意愿調查大學生就業(yè)意愿調查(單選)學校：專業(yè)：性別：？(B)？(B)，你會選擇：(B)，具體看工作的要求？(C)、？(B)，你會先找不喜歡的工作積累工作經驗嗎？(A)？(A)？(B)，?(B)？(B)，但是不多，貸款一些，基本是父母解決，、？(B)，基本上找工作要靠自己，你在找工作時會考慮家里的經濟情況嗎？(B)，想為家里減輕負擔?(C)？(C。學生對我國研究生教育的不滿對其留學意愿具有重要影響。學生選擇留學目的地時,該國家或地區(qū)研究生教育的成本效益、教育水平、入學要求等因素對其留學意愿也有重要影響。學生的成績等學術成就因素、家庭背景因素、就讀專業(yè)等因素對留學意愿都有重要影響。研究發(fā)現(xiàn)，中國大學畢業(yè)生有很強的出國或出境留學接受研究生教育的需求，%的學生在大學畢業(yè)后希望出國或出境接受研究生教育。學校類型及層次因學校因素和學生選擇留學國家和地區(qū)的影響因素時,學生選擇留學國家和地區(qū)影響因素中的成本效益、教育水平、入學要求等因素仍然對學生的留學意愿具有顯著影響，學生越認為這些因素重要，其留學意愿越強；而信息來源、文化生活因素對學生的留學意愿不再具有顯著影響。從學校教育因素看，學生就讀的專業(yè)對其留學意素對學生的留學意愿則沒有顯著影響。,我們以學生留學意愿大學畢業(yè)后希望出國或出境接受研究生教育賦值為1,不希望出國或出境接受研究生教育賦值為0)為因變量，以學生的性別、學習成績和英語能力等個體因素，家庭社會經濟地位因也顯著高于母親受教育程度為初中及以下的學生?；诖?“專業(yè)/學位在國際上的地位和認可度”、“研究生教育質量和聲譽”、“師資水平”這三個項目在因素分析中被刪除。在進行因素分析時，本研究以特征值Eigenvalue)大于1作為提取因素的原則，以主成分分析方法(principalponents)并應用最大方差(varinax)方法進行旋轉提取因素。,在問卷調查中我們設計了32項有關學生對留學目的地社會文化偏好、學習成本效益、留學信息獲取渠道、留學目的地教育水平與入學要求等因素對學生選擇留學國家或地區(qū)的影響。在表6第2欄,我們列出了學生對本國研究生教育的不滿意程度，并按不滿意程度由高到低進行了排序。也就是說,學生對我國研究生教育越不滿意,他們越可能傾向于選擇出國或出境接受研究生教育。從表6可見，大學畢業(yè)后希望出國或出境接受研究生教育的學生對我國研究生教育的不滿意程度要顯著高于大學畢業(yè)后不希望出國或出境接受研究生教育的學生。因此,學生對國內研究生教育某個方面陳述的評分越低,說明學生越不滿意該方面。學生對國內研究生教育某個方面的不滿意程度,如“國內接受研究生教育的機會少”，在本研究中用學生對該陳述的同意程度表示。如前所述，學生對本國研究生教育的不滿可能是其選擇出國或出境接受研究生教育的重要推動力。檢驗的結果表明，家庭經濟支持等因素對學生的留學選擇具有顯著影響。學生的回答從“非常同意”到“非常不同意”共分為6個等級,分別賦值16分。學生在大學期間的學習成績越好,所學外語的書面表達與寫作水平以及口頭表達水平越高，學生出國或出境留學的意愿越強烈。(三）學生選擇出國或出境接受研究生教育意愿的影響因素分析、所學外語的書面表達與寫作水平以及口頭表達水平等部分個人因素對其選擇出國或出境接受研究生教育意愿的影響。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計,2010年中國學生選擇的留學目的地中，排在前五位的國家和地區(qū)分別是美國、澳大利亞、曰本、英國和韓國H。此外，%的學生選擇的留學目的地國家或地區(qū)不止一個。這些國家或地區(qū)是希望出國或出境去接受研究生教育的學生比較理想的留學目的地。表2大學生畢業(yè)后出國或出境接受研究生教育的意愿(二學生出國或出境留學期望選擇的目的地表3列出了學生選擇的希望留學接受研究生教育的目的地。四、研究結果(一）學生大學畢業(yè)后出國或出境接受研究生教育的意愿表2分析了大學生在畢業(yè)后選擇出國或出境接受研究生教育的意愿。本研究之所以選擇大學四年級畢業(yè)班學生進行調査,是因為這些學生面臨著升學還是工作的實際選擇,選擇繼續(xù)升學的又面臨著是出國或出境留學還是在國內繼續(xù)接受研究生教育的選擇。參與調査的學生需要完成一份名為“大學應屆畢業(yè)生期望的留學學習經歷調査”的自陳問卷。從地區(qū)分布看，北京地區(qū)高校的學生1243人，%；廣州地區(qū)高校的學生1161人，%武漢地區(qū)高校的學生1122人，%；西安地區(qū)高校的學生1377人，%。從高校類型看,師范類高校的學生1197人，%；理工類高校的學生1658人,%。外國語言類專業(yè)學生390人,%缺失59人，%)。從學科分布看，工程技術類專業(yè)學生1359人，%；自然科學類專業(yè)學生764人，%。調査樣本的基本特征如表1所示。樣本高校較好地反映了中國高校多樣化的特征。問卷調査在中國經濟發(fā)展水平不同的四地進行,包括北京、廣州、武漢和西安；在每個地區(qū)，選擇不同水平的綜合性大學、師范大學和理工類高校3所，四個地區(qū)共選擇12所高校。但是,這種影響是通過學生這個代理者內化之后再外化,從而反映在他們的選擇之中的。例如,Park發(fā)現(xiàn),學生對有關國家和地區(qū)高等教育系統(tǒng)和高校的印象將對其選擇留學目的地的決策產生重要影響。例如，學生對本國研究生教育的不滿可能成為其選擇出國或出境接受研究生教育的推動力之而學生對一個國家或地區(qū)研究生教育的良好印象和期望則可能成為其出國或出境留學接受研究生教育的拉動力。在選擇過程中，學生會受環(huán)境因素的制約，但又不是受環(huán)境影響的被動的實體,而是具有能動性、反思性的個體。在學校選擇的每個階段,學生的選擇都是自我與環(huán)境互動的結果。當然,他們也可能在決定出國留學后，就直接選擇某個學校接受研究生教育。該模型認為，學生選擇出國留學接受研究生教育的過程包括三個階段：作出出國留學的決定；選擇留學目的國；選擇留學接受研究生教育的機構。Soutar提出的“推拉”模型》]和Park提出的“2D”模型,提出了一個綜合選擇模型來解釋大學生出國留學接受研究生教育的選擇過程及其影響因素