【正文】 附錄摘要????????????????????????1 關(guān)鍵詞???????????????????????1 引言????????????????????????1 文本????????????????????????1 教材的定位與實(shí)際的分析???????????????1 教材分析??????????????????????1 學(xué)情分析??????????????????????2 教學(xué)目標(biāo)的定位???????????????????2 突破重難點(diǎn)?????????????????????2 教學(xué)策略??????????????????????2 教法????????????????????????2 學(xué)法????????????????????????3 教學(xué)過程??????????????????????3 揭示課題??????????????????????3 以讀為主線?????????????????????4 總結(jié)全文??????????????????????5 板書設(shè)計(jì)??????????????????????6 結(jié)語????????????????????????7 注釋????????????????????????7 參考文獻(xiàn)??????????????????????7 附錄????????????????????????9。[9] 李吉林，李吉林情境教學(xué)－－情境教育，山東教育出版社，2004。［7］于永正、劉憲華、陸恕，談主題閱讀[Z].。[5] 安玫,課程環(huán)境和課程組織的進(jìn)化[J].湖南第一師范學(xué)報(bào),。[3] 江平朱水根 陳世安，小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].高等教育出版社，2004。[2]小學(xué)三年級(jí)語文上冊（人教版）P42 [3]小學(xué)三年級(jí)語文上冊（人教版）p43 [4]小學(xué)三年級(jí)語文上冊（人教版）p44 [5]小學(xué)三年級(jí)語文上冊（人教版）p45 [6]江平朱水根 陳世安，小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].高等教育出版社，2004，：[1] 方智范，語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2002。讓學(xué)生感到自己不是坐在單調(diào)的教室里面，而是走進(jìn)了那充滿童幻的美麗世界，從而也引發(fā)了學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，知道應(yīng)該怎么去學(xué)習(xí)，怎么去發(fā)現(xiàn)，怎么去思考，怎么去體驗(yàn)。11．秋天的雨秋天的顏色 五彩繽紛 秋天的味道 香甜的果園秋天的聲音 動(dòng)植物們?yōu)檫^冬的忙碌秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶個(gè)小朋友的是一首歡樂的歌。（3）我要把秋天的景物畫下來，或者用相機(jī)拍下來。最后讓學(xué)生在文中畫出小詩，發(fā)現(xiàn)小詩其實(shí)就是每個(gè)自然段的第一句，總結(jié)了作者的寫作方法。（三）、總結(jié)全文，積累拓展1回歸課文，總結(jié)寫作方法秋天的雨把秋天的大門打開了，讓我們看到了如此絢麗多彩的世界，難怪小詩的最后一句說秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶個(gè)小朋友的是一首歡樂的歌。4游戲激趣，感受生活在理解課文的第四段時(shí)，我先讓學(xué)生去找有哪些動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬？然后出示說話卡片，讓學(xué)生練習(xí)說話，最后讓學(xué)生在小組內(nèi)分好工，進(jìn)行以第一人稱角色扮演讀，學(xué)生在快樂的氛圍中再現(xiàn)了動(dòng)物、植物們準(zhǔn)備過冬的快活、忙碌的場面。3師讀生想，呈現(xiàn)果園在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，由于這段內(nèi)容比較淺顯易懂。最后學(xué)生自然而然地就在音樂中讀出了一份自豪和快樂，將外部的言語轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的言語，讀出了自我，讀出了滋味，使學(xué)生之情與文本之情產(chǎn)生共振。這些圖片的利用給了學(xué)生一種感官上的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過視覺感受，不僅讀懂了“五彩繽紛”這個(gè)詞語的意思，還給學(xué)生一種美的熏陶，美的享受，提高學(xué)生審美的能力。B、圖片引導(dǎo)，熏陶情感接著我利用一些圖片資源，讓學(xué)生在畫中看到了自己喜歡的事物，（那黃黃的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的稻田、橙紅色的果園、五顏六色的菊花。這么多種顏色都給了誰呢？你最喜歡誰呢？找出喜歡的句子在小組里讀一讀，并在小組里評(píng)出讀得比較好的同學(xué)展示讀。緊接著，我又用問題創(chuàng)設(shè)情境，是啊，秋雨很神奇把大門打開了，讓我們?nèi)タ纯赐饷娴氖澜缡窃鯓拥陌?？學(xué)生又一次走進(jìn)文本，認(rèn)真地自讀2——4自然段。1問題切入，走進(jìn)文本為什么說秋天的雨是一把鑰匙？這里讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)秋雨的感受，引導(dǎo)學(xué)生讀出秋雨的清涼和溫柔，讀出秋雨那輕盈的步伐，在讀中感受秋雨的神奇。）范讀的利用這對(duì)于模仿能力還很強(qiáng)三年級(jí)學(xué)生來說，是為了讓他們在朗讀上有依可尋，學(xué)生在傾聽文本的同時(shí)，也在思考自己提出的問題，做到了在聽中掌握朗讀技巧，在聽中思考問題，在聽中展開想象，培養(yǎng)了學(xué)生的一種獨(dú)立自學(xué)的能力。（把小詩寫到彩色卡片上作為禮物）再以為這首小詩取個(gè)好聽的名字為由，揭示課題。興趣直接影響到學(xué)習(xí)效果。三、教學(xué)過程我將這篇課文的教學(xué)時(shí)間安排為2課時(shí)，本篇教學(xué)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)第二課時(shí)張開的設(shè)計(jì)。整節(jié)課的設(shè)計(jì)基本選用“我想讀，我要讀，我樂讀”的自主讀書、合作學(xué)習(xí)、自己感悟的學(xué)習(xí)方法，使“以讀為本”這一理念落實(shí)到實(shí)處。我還通過語言的描述、音樂的渲染營造氣氛，把學(xué)生帶入一種美的意境中，通過反復(fù)朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感激蕩在學(xué)生心里。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”我充分利用一些教育資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生如臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。突破重難點(diǎn)使學(xué)生通過對(duì)課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。（2）讀懂課文內(nèi)容，感受語言美，感受秋天的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天熱愛。雖然學(xué)生對(duì)秋雨、秋天，有了一定的生活積累，但對(duì)于文章中藝術(shù)化、抽象化的語言理解還不夠深刻。課文以秋雨為一條線索，將秋天的眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。都說“萬美之中秋為最”，那如詩、如畫、如夢的秋天，總能給我們美的享受。文本一．教材的定位與實(shí)際的分析教材分析《秋天的雨》是小學(xué)語文人教版義務(wù)教育課程三年級(jí)上冊第三組第三篇講讀課文，這組課文是一組以秋天為專題的課文。關(guān)鍵詞：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》情景教學(xué)學(xué)生主體作用教學(xué)設(shè)計(jì)引言在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，而情景教學(xué)在近年來得到了深入推廣，也博得了學(xué)生的喜愛，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)了自我感知，自主體驗(yàn)，在與文本對(duì)話的同時(shí)超越了文本。也就在此時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣油然而生，自然而然的就會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。在本節(jié)課末，通過“生”與“死”的故事，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)能幫助我們解決生活中的實(shí)際問題，更勝者，一個(gè)奴隸用數(shù)學(xué)知識(shí)拯救了自己的生命。四、蘊(yùn)育于故事情境，升華課堂卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極感情強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠，由于它不能撥動(dòng)人的心弦，很快就會(huì)被人遺忘。本課授課時(shí)，正是班級(jí)準(zhǔn)備元旦節(jié)目期間，我抓住這一契機(jī)，引入學(xué)生最關(guān)心的話題：準(zhǔn)備什么表演節(jié)目。數(shù)學(xué)惟有與學(xué)生熟悉的生活相融合，才能綻放生命的活力。三、還原于生活情境，在練習(xí)實(shí)踐中掌握概念數(shù)學(xué)是客觀的。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“猜硬幣”活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合概念來說說每次的猜測結(jié)果，把概念蘊(yùn)涵于具體的實(shí)際情境中，更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解。隨著情境的展開，在師生的交流中，緩緩地引出“可能”、“一定”、“不可能”等概念，讓學(xué)生感受到：原來這些遙遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)概念就在我們身邊，這些生硬的數(shù)學(xué)概念并難以理解。孩子不是一張白紙，他有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，也更愿意緊密聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)；孩子也不是一個(gè)容器，什么東西都可以輕易往里面裝。要想概念課上得生動(dòng)有趣，“情境”應(yīng)始終貫徹于整堂課，讓學(xué)生歡樂的氣氛中，樂學(xué)、想學(xué)、勤學(xué)、有創(chuàng)造性地學(xué)。更通過本故事，學(xué)生了解到：數(shù)學(xué)知識(shí)有著強(qiáng)大的威力，人們運(yùn)用它可以拯救生命。同學(xué)們，你們猜一猜，他的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？（生：留下的紙上是“死”，人們會(huì)推測吞進(jìn)肚里的是“生”，那么奴隸就不可能死了。這下，奴隸的命運(yùn)會(huì)怎樣？（讓學(xué)生回答：一定摸到“死”）有個(gè)好心的知情人把這個(gè)情況悄悄告訴了奴隸，這個(gè)奴隸想了一夜，終于想了好辦法。奴隸