【正文】 。如果我們唯唯諾諾，瞻前顧后，應應付付，甚至是“穿新鞋走老路”，那我們就會失去這次實現(xiàn)跨越式發(fā)展的機遇，只能永遠在落后的狀態(tài)中追趕。只要各高中的領導及全體課改成員都認真用心地、不折不扣地把新課改精神落實到實際工作中去，要求教師運用“教知”“授理”“引思”“導法”等良好的教學方法，不僅使學生學懂知識和學會技術，更重要的是使學生會學，會用知識和技能，會自己創(chuàng)造。同時，領導要抓好課改的專項督導檢查，善于發(fā)現(xiàn)課改進程中出現(xiàn)的先進典型與存在問題，促進體育課改的健康發(fā)展。課改任重而道遠，我們只有多反思、多總結(jié)，不斷探索新的科學的教學方法和手段，通過學習不斷提高自身的素質(zhì)以適應社會對體育教師的要求。個人內(nèi)差異評價是對學生個體同一學科內(nèi)的不同方面或不同學科之間成績與能力差異的橫向比較和評價，以及對個體兩個或多個時刻內(nèi)的成就表現(xiàn)出的前后縱向評價，這種評價可以為教師全面了解學生提供準確和動態(tài)的依據(jù)，也可以使學生更清晰地掌握自己的實際情況，利于激發(fā)他們學習的動力、挖掘?qū)W習潛能、改進學習策略等；改革傳統(tǒng)課外活動模式，開發(fā)體育興趣小組的潛力本著高中階段的課外體育活動以培養(yǎng)學生的個性發(fā)展與個性需求為出發(fā)點，以激勵和培養(yǎng)學生的體育興趣和愛好為目的，有選擇地增加對體育的投入，有導向地開設多項學生喜愛的體育活動項目，特別是在課外體育活動的開展上，充分體現(xiàn)出鍛煉化、娛樂化、個性化、生活化的特點，來提高學生對參與課外體育活動的積極性。使評價體系盡可能地反映出學生情況，評斷更趨于合理。將過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合；教師評價與學生自我評價以及學生互相評價相結(jié)合，同時還要重視學生個體差異，強調(diào)對所學知識、技術和技能的了解與運用，重視參與性、健身性及娛樂性的統(tǒng)一。建立與新課程相適應的評價體系。教師在課前準備時就要充分考慮學生的特點、不同需求等情況，科學安排教學內(nèi)容。教育的目的不是培養(yǎng)一大批一模一樣的人才，而是造就一大批富有鮮明的個性特點，能適應社會發(fā)展需要的各種人才。教學過程是師生互動的過程，倡導學生主動參與、樂于探究與動手。作為教育工作者，尤其是一線體育教師，更要適應新課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質(zhì)，同新課程一起成長，以適應新課程的要求。新課程要求教師更新教育觀念，增加對學生的有效關注，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異和不同需求。新課程改革要求把激發(fā)和增強學生的運動興趣放在重要位置來抓?，F(xiàn)代心理學研究告訴我們智慧產(chǎn)生于行動，讓學生主動學會學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的重要途徑。激發(fā)和增強學生的運動興趣。高中體育與健康課程在改變傳統(tǒng)的灌輸——接受教學方式的基礎上，提出教學過程應是師生之間交往合作、共同發(fā)展的互動過程。高中體育與健康課程重視健康整體觀的確立，力圖通過體育教學不僅促進學生的身體健康，而且提高學生心理健康水平和社會適應能力，培養(yǎng)學生健康的意識和體魄，以充分體現(xiàn)體育與健康課程的育人功能。應選擇適合學生的運動內(nèi)容，采用有助于學生健康發(fā)展的教學方法。那么怎樣改變這一局面呢？堅持“健康第一”的指導思想，培養(yǎng)學生健康的意識和體魄。體育與健康課程在學生學的方面重視學生實現(xiàn)學習方式的多樣化，倡導自主學習、探究學習和合作學習的新型學習方式，但不排斥接受性的學習方式，以提高學生學會體育學習的能力，促進學生運動知識和技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。第四，強調(diào)教師要面向全體學生，承認和尊重學生的個體差異，在此基礎上，切切實實做到因材施教、區(qū)別對待，促進每個學生得到更好的發(fā)展，使每個學生體驗到體育學習和活動的成功感和愉快感，樹立體育學習和活動的自尊心和自信心，激勵每個學生積極參與體育學習和活動。其次，提倡給學生的體育與健康課學習留 1有充分的活動時間和空間，讓學生采用適合自己的方式進行學習，教師給予有效的指導，但非包辦學習，更不是“放羊式”教學?！墩n程標準》提出了有效教學的概念。新課標進一步規(guī)定了體育與健康課必須注重學生身心健康的發(fā)展，強調(diào)體育教育增進學生心理、生理和社會適應的功能，在體育教學史上將體育功能延伸至社會生活，并以此提出了四個基本理念，即：（1）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生身心健康成長；（2）激發(fā)學生體育活動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識；（3）以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；（4）關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。課堂教學強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得知識的同時學會學習和形成正確的價值觀，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生終身體育的意識和能力。一、對新課程標準的認識新課程強調(diào)“以學生發(fā)展為中心”。體育不是簡單的技能教學，更不是健康知識的說教，而應該是在身體練習的基礎上輕松地學、快樂地練、主動地思考。培訓主要圍繞《普通高中體育與健康課程標準》，既涉及了學校管理宏觀層面的理論問題，同時也提示了實施素質(zhì)教育過程中的深層次的體育新課程內(nèi)容，強調(diào)立足本職，積極推進“素質(zhì)教育與課堂教學改革”、以“健康第一”為指導思想促進教育教學工作。以上是我結(jié)合本地區(qū)實際，在教學實踐中的一些做法和見解，提供探討，不妥之處，還望指正，以求改進，更好的貫徹和落實新課程教學。學生“好美?樂美”的情感被調(diào)動起來，撬動了學生“好學?樂學”的杠桿。發(fā)揮校本資源，及時把學生優(yōu)秀的作業(yè)或作品在校園宣傳欄展示出來，并熱情組織學生參加各級學科競賽，更好的增強學生榮譽感和學習成就感，從而增進了學科歸宿感。開學初，由老師按不同模塊（組），分門別類為每一位學生設計學習過程記錄袋，記錄袋由學生本人保管，記錄每一次作業(yè)、作業(yè)評定及學習過程等，使學生更好的記錄自己整個高中美術的學習過程，改變以前“過客”式學習。比如，每一次，尤其是結(jié)題性（學分）的評定，先由個人為自己打分、同學間打分，然后交由各小組組織討論本小組成員的評定結(jié)果，提供給老師作學分認定參考。我認為，教師在教學中是一個中介，只扮演調(diào)控組織的角色，由始至終都應注重學生參與教學過程、自主和師生互動的評價方法，也就是說，盡可能把教學評價留在課堂，注重過程，忽略結(jié)果。三、建立多主體、多形式的發(fā)展性教學評價機制可以說，之前的探究都是為最后教學評價打下堅實基礎。如，《千里江山圖》讓人一覽祖國大好河山風貌。老師只能給指導意見，一般由各小組長組織參與，記錄小組成員的學習過程等作為評價依據(jù)。當然，在學習活動和作業(yè)要求上，不同模塊有所不同，既有共性（鑒賞）而突出個性（不同模塊）的內(nèi)容。所以，教師在備課時要注意跨學科的教學設計，挖掘課本與作品里其它學科的知識切入點，讓學生能通過美術課學習接受其它學科的知識，使美術課成為“綜合科”，聯(lián)系上了高考，產(chǎn)生了高考效應。不難發(fā)現(xiàn)：《美術的形式美》里告訴了學生“比例與尺度”的問題，“黃金分割率”在用心愛心專心美術的應用，幾何里的“空間視覺”；《色彩感覺》里告訴了學生“光學的原理”，“重力與地吸引力”的物理現(xiàn)象；在《中國古代繪畫》里，學生找到了“靖康之恥”，重溫了“四大發(fā)明”；揭開了《開國大典》的面紗……；《自由引導人民》讓學生了解了法國的“七月革命”，熟悉了“浪漫主義”，看到了法國人的“浪漫情懷”；一幅《寒江獨釣》讓人想到了“千山鳥飛絕，萬徑人