【正文】 （樹：編字謎）利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識字和生活、識字和認(rèn)識事物相結(jié)合?！緦W(xué)生對偏旁“i，”“彳”“手”“IJ”推意】采取多種形象直觀的教學(xué)手段，化抽象為形象。營造輕松愉悅的識字氛圍，教給識字方法。在讓學(xué)生記生字是，學(xué)生自己利用學(xué)過的方法記生字，出現(xiàn)了好多記字的方法，有聯(lián)系生活的方法，有組詞的方法，有造句的方法，有熟字加一加的方法，有熟字減一減的方法等，這樣就激發(fā)了學(xué)生對漢字的興趣，從而產(chǎn)生主動識字的愿望。發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)造的趣味性?！痹谏掷镎移哉f成是“偏旁娃娃與小朋友做捉迷藏的游戲。一年級學(xué)生年齡小，注意里難以持久。答二：在這個識字教學(xué)片段中，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。學(xué)生在游戲中興奮不已，識字自然就欲罷不能了。所以學(xué)生在課堂中思維活躍，他們能結(jié)合各自的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來記憶生字，效果頗佳。她把偏旁稱為“偏旁娃娃”，把認(rèn)識偏旁稱為“與大冢交朋友”，把找到字中的偏旁稱為“捉迷藏游戲”。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。生：“會”字我有好辦法記住，上面是人，下面是云，就是開會的“會”，開會的人像天上的云那么多。生：兩個小人手牽手也是從。生：我還想到敵人“又”進(jìn)“村”子里就是“樹”，梨樹。我們海鷹小隊可以演示這個“排”字。生：“排”字帶“于”旁，排隊需要伸手，與手的動作有關(guān)。生：“彳’’旁藏在“往”字左邊，“向往”的“往”，我很向往飛上月球拍張照。生：“i，”旁藏茌“涼”字左邊，“涼快”的“涼”。師：偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲，你們能從課文中找到她們藏在哪兒嗎？ 生：老師，“IJ，旁藏在“到”的右邊，“秋一來到”的“到”。生：老師，我想給小朋友介紹剩下兩個偏旁“于”和“彳”旁。生：我認(rèn)識“i，”旁，三點(diǎn)水去掉一滴水，這一滴水可能是因?yàn)樘鞖馓淞耍Y(jié)成冰了。一句話：文無定法?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實(shí)話、心里話”。因?yàn)槊總€學(xué)生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧，這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對你有什么啟示？答：評析：傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。老師請了幾位上講臺說給大家聽。師：感謝你們的一片誠心。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意諸我，我很高興。小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生全員參與，個個興趣盎然，通過說、改、評，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了生生之間、師生之間、師生與文本之間的有效交往，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計：設(shè)計一：(1)出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；(2)獨(dú)立準(zhǔn)備：(3)指名交流。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結(jié)果對于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的，是華而不實(shí)的自主。因此說，自主學(xué)習(xí)它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學(xué)習(xí)觀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會實(shí)踐。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語）你是怎樣看待以上教學(xué)的？請發(fā)表你的觀點(diǎn)。生：……師：還是貼在中間好一些。（共10個字，沒摘到字的同學(xué)又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認(rèn)識的字的“蘋果”貼到黑板上。對于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情合理。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價值觀”導(dǎo)向。新課程追求學(xué)生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自內(nèi)心的，整個學(xué)習(xí)活動是學(xué)生反復(fù)接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學(xué)對話，實(shí)現(xiàn)了多元對話的過程。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……（教師對每種答案都點(diǎn)頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）你認(rèn)為這個片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點(diǎn)？存在什么問題？試加評述。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。以下是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時的片段：師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。實(shí)則是在用著名作家朱自清的聲望來激勵孩子的進(jìn)步，指導(dǎo)學(xué)習(xí)運(yùn)用名人、名家的表達(dá)方式來表達(dá)。教師從語勢上、表達(dá)方法上等多角度給予評價引領(lǐng)。教師也時刻在運(yùn)用自己的評價激勵、喚醒、鼓舞著學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步。但也有個別處引導(dǎo)得不夠巧妙。這正是新課程所倡導(dǎo)的評價觀。答一：“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生”這一理論在這一課堂評價中得到了很好的落實(shí)。（掌聲）生：老師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”（笑，掌聲）師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創(chuàng)意。師：成功？這個怎么說？我?guī)湍愀囊幌潞脝幔康厍蛞呀?jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。生：老師，我還有一條。師：哈哈，當(dāng)代朱自清！（笑，掌聲）生：保護(hù)大熊貓，為中國添一份榮耀！師：擲地有聲！（掌聲）生：等到大熊貓滅絕的時候，你的記憶里是否還有它的模樣？師：詩一般的語言。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標(biāo)本。）生：我寫了三條：第一條：保護(hù)大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物?！边@項(xiàng)任務(wù)可以單獨(dú)完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開始。比如，北京2008年奧運(yùn)會的申請主題就是“綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)”。屏幕出示：用一兩句話來表達(dá)申遺美好愿望或設(shè)計一則保護(hù)大熊貓的公益 廣告。這樣就改變了學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生的積極性，設(shè)計很巧妙。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴(kuò)展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學(xué)中構(gòu)建了立體動態(tài)的溝通途徑。從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，既強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，又有明確的責(zé)任分工。請從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評述。要求每個學(xué)生寫其中某一方面的特點(diǎn)，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因?yàn)樗钤谝粋€冷漠的世界里。（三）總結(jié)全文，思想升華：師：同學(xué)們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？生：我會認(rèn)小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快 樂。生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學(xué)們看圖說說小女孩 怎么可憐了。生：我覺得自己很幸福，因?yàn)閷Ρ刃∨⒌纳钫媸且粋€在天一個在地啊。想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進(jìn)課文吧。生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。答案（二）：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行口語交際 訓(xùn)練：（一）導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。如《司馬光》課的結(jié)尾，我結(jié)合課后第四題的練習(xí)，讓掌生討論：還有沒有辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友？學(xué)完了《小猴子下山》，我讓學(xué)生討論：假如你遇到這只小猴子，你想對它說什么？學(xué)生在暢談中加強(qiáng)了口語交際的訓(xùn)練，從中受到啟發(fā)。四、抓總結(jié)歸納進(jìn)行口語交際一堂好課的結(jié)尾不是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸和開放。在閱讀教學(xué)中，我們還可以把板書設(shè)計成圖表、句子填充等形式，如《小猴子下山》的板書： 小猴子 來到什么地方 看見什么長得怎樣它怎樣做我們把板書的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過讀——想——說——填——評，相互合作交流，人人說，大膽說，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。由于低年級的學(xué)生詞匯積累少，語言不規(guī)范，因此在教學(xué)中設(shè)計詞語填空、補(bǔ)充句子等練習(xí)，拋磚引玉，避免“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)象，有的放矢地提高學(xué)生說的訓(xùn)練效益。感情朗讀，嘗試背誦。生：我仿佛看到了他在訓(xùn)練的時候一次次摔倒，但又一次次地爬起來繼續(xù)練。如三年級《檢閱》一課重點(diǎn)句子：他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。因此，抓重點(diǎn)句段教學(xué)，是提高教學(xué)效率的好辦法。閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)句段，設(shè)置口語交際，讓學(xué)生深入而細(xì)致地思考，合理而大膽地想象，自由而充分地傾吐，無疑對全文的理解會起到提綱擎領(lǐng)的效果。二、抓重點(diǎn)句段進(jìn)行口語交際一篇文章的重點(diǎn)句段是理解課文的關(guān)鍵之處。更重要的是，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的氟圍，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，春天的美景就深深地印在孩子們的心中。師：說得好，既完整又簡潔。它們是春季、夏季、秋季、冬季