【正文】 4在教育教學(xué)過程中，滲透民族精神教育、生命教育、合作教育、審美教育、文學(xué)教育、人格教育、尊重教育等等。4開展生動(dòng)有趣的經(jīng)典誦讀展示活動(dòng)（詩文吟唱、詩朗誦、詩配畫、詩畫欣賞、詩文情景劇表演、即興寫詩比賽等活動(dòng)），調(diào)動(dòng)經(jīng)典誦讀興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。每天堅(jiān)持進(jìn)行經(jīng)典誦讀活動(dòng)。3做好對“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)的監(jiān)管力度，防止刪減課時(shí)或應(yīng)付了事。八、綜合性學(xué)習(xí)3認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)中有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓每一個(gè)老師做到心中有數(shù)。講評既是一種寫作活動(dòng)的總結(jié)，又是一種口頭批改的方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。此外還可以采用學(xué)生互相批改、學(xué)生自我批改的方式，讓學(xué)生參與到習(xí)作批改來：3—4年級讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句；5—6年級讓學(xué)生學(xué)會修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。尾批：50字以上；字要規(guī)范，寫在格中。3教師要采用多樣的批改方式批改學(xué)生作文。3在習(xí)作指導(dǎo)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，在作文寫作中指導(dǎo)學(xué)生合理使用相關(guān)詩句，達(dá)到積累運(yùn)用的效果。此外教師要注意引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，在閱讀中積累語言，細(xì)心觀察認(rèn)識事物和社會，通過活動(dòng)感受生活，學(xué)習(xí)思考；堅(jiān)持閱讀，堅(jiān)持寫日記、小練筆，積累寫作素材。一二年級可設(shè)寫話本；三—六年級設(shè)作文本，課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。2使用好口語交際教材。2培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的交際參與意識，養(yǎng)成良好的交際態(tài)度。六、口語交際2話題選擇要密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)交際性。2積極為學(xué)生及時(shí)更新書籍。2構(gòu)建書香校園，在學(xué)校、班級、家庭中營造濃郁的讀書環(huán)境和氛圍，每天保證一定的閱讀時(shí)間，學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。1培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法，輔導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，有意識的進(jìn)行閱讀積累，養(yǎng)成自覺讀書的良好習(xí)慣。教育中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、內(nèi)驅(qū)力，堅(jiān)持激勵(lì)和正面教育，努力構(gòu)建“平等、民主、和諧、合作”的師生關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在業(yè)務(wù)上，主要學(xué)習(xí)中小學(xué)語文的有關(guān)知識和美術(shù)方面的有關(guān)知識，學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方法，多聽課，做好筆記。 作為教師要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要提高自己的業(yè)務(wù)水平。積極撰寫反思型教學(xué)案例，不斷地記錄和積累教學(xué)工作中的體會、經(jīng)驗(yàn)和資料，有利于教學(xué)工作的深入進(jìn)行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學(xué)能力。3王淑艷老師談教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。充分喚起學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)想來理解課文內(nèi)容，是符合低年級兒童認(rèn)知心理發(fā)展特點(diǎn)的，這對于優(yōu)化低年級語文教學(xué)，提高兒童的整體認(rèn)知水平，具有十分重要的意義。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性。（三）根據(jù)兒童思維發(fā)展特點(diǎn)，借助感知來理解概念。252。時(shí)，教師可編順口溜幫助兒童識記：張大嘴巴aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對齊iii，嘴巴空出uuu，撮個(gè)小圓252。例如：教學(xué)聲母“m”時(shí)，如果充分利用書中的插圖，再啟發(fā)學(xué)生利用兩扇門的形狀記“m”的形，利用向前摸的動(dòng)作記“m”的音，這樣，學(xué)生就能根據(jù)教師的講解，發(fā)揮自己的想象力，很快就記住了。小學(xué)低年級學(xué)生的無意識記占優(yōu)勢，他們以形象記憶為主，對具體形象的材料更容易記憶。因而在低年級語文教學(xué)中，運(yùn)用無意注意規(guī)律，采用游戲手段，使學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上，是符合學(xué)生的認(rèn)知心理的。心理實(shí)驗(yàn)證實(shí)：低年級兒童注意的特點(diǎn)是無意注意占優(yōu)勢，學(xué)生年齡越小，有意注意的時(shí)間越短。十九世紀(jì)法國教育家福祿倍爾說過：“小孩子的工作就是游戲。有時(shí)一些抽象的問題也可以通過與說話訓(xùn)練相結(jié)合，降低難度，如《》（二年級下）中，殘疾女孩范小君經(jīng)歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的含義是什么？怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊(yùn)含的不同意義呢？這種情感用語言難以名狀，即使找到了“鼓勵(lì)”與“贊賞”這樣的詞匯，依然難辨彼此。”或者是“之所以——，是因?yàn)椤?。?xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范性是低年級語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。四、問題的設(shè)置與說話訓(xùn)練巧妙結(jié)合。如在教學(xué)《》（一年級下）一課時(shí)，老師問“熊貓媽媽是怎么聽電話的？”這個(gè)問題本身就很模糊，因?yàn)槲谋局袥]有諸如“高興地聽電話”這樣的詞句，學(xué)生不知老師所云；這個(gè)問題也沒有準(zhǔn)確地表達(dá)老師的設(shè)計(jì)意圖，即找出文中“熊貓媽媽去聽電話”，“熊貓媽媽又去聽電話”，“熊貓媽媽再一次去聽電話”這三句話，并體會“去”、“再去”、“又一次去”這三個(gè)詞語表達(dá)的含義。三、提問的語言要清晰、準(zhǔn)確。根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置的問題由簡入難，層層推進(jìn)。這也是一個(gè)抽象思維能力培養(yǎng)的過程。那么設(shè)計(jì)的問題就不能太抽象，如“同樣是桃花，為什么山里的桃花開得遲？”這樣的問題學(xué)生在理解上有難度，操作起來就更難了，尤其是對于中等偏下的學(xué)生，往往會覺得無從下手，不知道應(yīng)該如何思考，課堂表現(xiàn)必然不積極，課堂就會顯得冷清。就低年級語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)置要注意這樣幾點(diǎn)：一、問題要具體明確，可操作性強(qiáng)。問題究竟出在哪兒呢？是學(xué)生預(yù)習(xí)沒做好嗎？是他們上課時(shí)沒有積極動(dòng)腦筋嗎？還是老師的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了問題？在校內(nèi)外聽課時(shí)，我一直在思考這個(gè)問題，我得到了一些啟發(fā)。近幾年來，我一直任教于小學(xué)低年級（一、二年級），自己的課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)這種時(shí)而熱鬧，時(shí)而冷清的現(xiàn)象：學(xué)生字時(shí)特別熱鬧，“老師，我！我！”有幾個(gè)所謂的后進(jìn)生一旦遇到學(xué)生字的環(huán)節(jié)，就特別激動(dòng)，邊舉手邊叫著，仿佛錯(cuò)過了這次機(jī)會，就再也沒機(jī)會站起來回答問題了似的。黃勤老師執(zhí)教的《特殊的葬禮》。三年級語文組教研活動(dòng)記錄16 主題：課題與教研同行 理論與實(shí)踐碰撞－中年級閱讀教學(xué)中有效識字的探究熟悉《課標(biāo)》要求，正確認(rèn)識識字教學(xué)正確認(rèn)識識字與閱讀的關(guān)系，重新定位中年段的識字教學(xué)做好識字過渡，多方位引導(dǎo)?！?培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”?！?生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和老師們的積極參與。我們在教學(xué)的過程中，達(dá)成了一種共識，追求語文教學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)、簡簡單單、回歸本位才是真，做到心中有目標(biāo)，手中有方法，眼中有學(xué)生，我們就能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。）活動(dòng)小結(jié)（盧衛(wèi)）今天我們?nèi)昙壗M圍繞“有效教學(xué)”這一課題，以“解讀文本，明確目標(biāo) ”為切入點(diǎn)，進(jìn)行了現(xiàn)場集體備課，對話交流，課例展示，評課反思等活動(dòng)，重點(diǎn)探討了如何通過準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)來保障有效教學(xué)的實(shí)踐。有效教學(xué)在反思評議中提升。下面請老師們往后座，稍作休息后一起來欣賞吳老師的教學(xué)魅力。主持人：我們進(jìn)行有效教學(xué)的研討是一個(gè)永恒的主題，不能停下的是實(shí)踐的腳步。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，你們組有哪些建議？（4）請34個(gè)組代表講解。下面請以年級組為單位分組討論本課的教學(xué)目標(biāo)和突破本課難點(diǎn)的教學(xué)策略。謝謝幾位老師的朗讀，對文本的解讀目的是為了制訂、明確教學(xué)目標(biāo)。三年級語文組教研活動(dòng)紀(jì)要14 ——中年級有效閱讀教學(xué)教研活動(dòng) 活動(dòng)過程主持人：一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何是評價(jià)教學(xué)成敗的的重要因素。（2）教師個(gè)性化分角色朗讀?！弊鳛橐幻Z文教師應(yīng)該率先走進(jìn)文本，潛心會義。我記得在青賽課期間，時(shí)常會聽到評委與參賽選手交流一個(gè)問題，我記得戴主任就問過：你覺得自己對文本的解讀到位了嗎？文本就是我們閱讀教學(xué)中一個(gè)物的資源，是教學(xué)的基礎(chǔ)和憑借。解讀文本，明確目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，所以我們教師要學(xué)會準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，這是實(shí)施有效教學(xué)的前提。真正地讓學(xué)生有感而發(fā)，以我口“讀”我心。因此，根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀進(jìn)行語感訓(xùn)練和培養(yǎng)，去廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感。只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，感受讀的樂趣，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個(gè)整體的把握過程中，對于文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品位與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓(xùn)練。所謂“文選爛，秀才半”“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”。使學(xué)生置身其中，感受波濤的洶涌澎湃、壯觀，從而為學(xué)習(xí)艄公鎮(zhèn)定、機(jī)智的品質(zhì)打下深厚的情感鋪墊。”“那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)？”“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠勇氣，是連眼也不敢睜一睜。如《黃河的主人》，文中有這樣一段話“黃河滾滾。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界?！伴喿x時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。無論哪種都不僅是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，更是幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，理解課文內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一。這些構(gòu)成畫面的語言更適宜培養(yǎng)形象感。如：《趕?！窌r(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“我在海里摸呀摸呀”“不甘束手就擒”“東逃西竄”想象螃蟹逃生時(shí)有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不做聲??突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來，原來??”體會小伙伴抓螃蟹時(shí)的專注努力以及被螃蟹的大螯夾住時(shí)疼得齜牙咧嘴的有趣樣子等，讓學(xué)生讀出小作者趕海時(shí)喜悅、驚訝、歡快的心情。我們所能做的就是留出充分的時(shí)間讓學(xué)生享受朗讀。二、具體措施：語感的培養(yǎng)不是講出來的，是學(xué)生自讀自悟的結(jié)果?！币嬲卦陂喿x教學(xué)中對學(xué)生小之以理，動(dòng)之以情。語感能力是語文能力的核心。在這個(gè)過程中，要反反復(fù)復(fù)地對各式各樣地言語材料進(jìn)行感受和領(lǐng)悟，反復(fù)地進(jìn)行感性的和理性的認(rèn)識。三、總結(jié)：語文不是筐，啥東西都能裝”，我們不能被“語文的外延”之類似是而非的口號所迷惑，而應(yīng)回歸語文的本色——言語能力是奠基性的，是語文課程、語文學(xué)科“質(zhì)”的規(guī)定性得以存在、顯現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是語文課程、語文學(xué)科得以發(fā)展的依托，舍此不稱其為學(xué)科。要處理好形式與內(nèi)容的關(guān)系，切莫“為表演而表演”。與其那樣，不如做些實(shí)在的，讓學(xué)生在語文課堂上打牢基礎(chǔ)，讀好、寫好。刻意地去挖掘教材，找甚至去造內(nèi)涵。的確，在綜合性活動(dòng)課上，孩子們的思維特別活躍，他們的“工作成果”也給老師們一個(gè)又一個(gè)驚喜 三年級語文組教研活動(dòng)紀(jì)要11 活動(dòng)主題：語文課更應(yīng)返樸歸真 學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容：一、問題的提出：語文課堂，怎樣上出“語文味”，特別是在過分強(qiáng)調(diào)“人文性”的今天，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，常常是我們忽視的――沒有真正走進(jìn)去，品讀課文語言，理解文字背后的廣大空間。（如“一字之差”的教訓(xùn)等）（4）小主人在行動(dòng)——我為用字規(guī)范出點(diǎn)力（5）小小書法展——感受書法藝術(shù)美制作展板?；顒?dòng)如下：學(xué)習(xí)課本上的閱讀材料，然后組成學(xué)習(xí)小組，并確立組長后明確分工；小小展示臺——漢字歷史大揭秘（1）字謎大擂臺。諶雪嬌:教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞句，談自己的看法：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關(guān)蜻蜓的事之后，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？盧衛(wèi):在學(xué)完整篇課文以后，我覺得可以安排了一組圖片