【正文】 針對自己在教學中的不足，今后要加強學習，多聽課、多請教，多與同科目老師交流，力爭使自己在教學藝術上取得更大的進步。教師在課堂上盡可能加大“放”的力度，這樣才能更好地創(chuàng)設一個民主、寬松的學習環(huán)境。作為學生的引導者，教師這個角色沒有充當好。課堂教學中，“放”的力度不夠。讓學生用多種方式掌握鞏固新學的內容，效果很好。練習題形式豐富，有變化。練習中，學生計算平行四邊形的面積，我發(fā)現(xiàn)一生用錯單位了，給他指了出來。通過學生自學、動手畫、剪拼這些操作，培養(yǎng)了學生的自學能力和動手操作能力，使他們變“學會”為“會學”，這樣的教學使學生樂于探索，敢于探索，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。體現(xiàn)學生的主體地位，改變以往的“以教師為中心”的教學方式。動手操作，自主探索，體驗成功。同時，學生幫助豬八戒解決難題，體驗到了幫助別人的快樂，受到思想品德方面的教育。在教學完這節(jié)課后，聽課老師、評課的領導對本節(jié)課進行了評價，結合自身的體會，作如下反思：以童話故事導入新知識的學習，激發(fā)學習興趣。第五篇：《平行四邊形面積的計算》教學反思《平行四邊形面積的計算》教學反思廣西防城港市防城區(qū)那良鎮(zhèn)那垌小學 余仁秀2008年4月3日《平行四邊形面積的計算》教學反思廣西防城港市防城區(qū)那良鎮(zhèn)那垌小學 余仁秀平行四邊形面積的計算是以長方形的面積計算為基礎，它為進一步學習三角形的面積，梯形面積的計算打下了基礎。在匯報環(huán)節(jié)里，學生說把平行四邊形拉成長方形，我覺得我當時應該把學生的這一想法用教具來證明一下，說明這一種方法是不能推出平行四邊形的面積公式的，可惜因沒有教具而不了了之了，這與我沒有全面的預設有關。在驗證這一環(huán)節(jié)里，我其實不但給學生準備了一個平行四邊形還準備了相同面積的長方形，這個環(huán)節(jié)我完全可以讓學生拿著由平行四邊形轉化成的長方形與這個長方形來做個比對，這樣學生就會很清楚的明白，拼成后的長方形和原來的平行四邊形的面積相等，也會很快地發(fā)現(xiàn)拼成后的長方形的長相當于原來平行四邊形的底，拼成后的長方形的寬相當于原來平行四邊形的高，最后得出平行四邊形的面積公式。體現(xiàn)了對平行四邊形面積公式的運用和理解，既有層次性，又能讓學生明白雖然平行四邊形的形狀不相同，但只要等底等高，這兩個圖形的面積也相等。學校有一塊近似平行四邊形的花壇，底4米，高6米，每平方米花壇需要5元，問這個花壇種花大約需要多少錢？這環(huán)節(jié)讓學生綜合運用知識解決問題，培養(yǎng)學生的實踐能力。這個求證過程也促進了學生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。在這節(jié)課中，我設計了剪一剪、移一移、拼一拼等學習活動，逐步引導學生觀察思考得出：長方形的面積與原平行四邊形的面積相等，拼成的長方形的長和寬相當于平行四邊形底和高，最后使學生得出結論：因為長方形的面積=長乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。教學中，教師要千方百計地通過學生學習數(shù)學知識，全面揭示數(shù)學思維過程，啟迪和發(fā)展學生思維，將知識發(fā)生、發(fā)展過程與學生學習知識的心理活動統(tǒng)一起來。在推導平行四邊形面積公式的時候學生馬上能想到運用割補的方法把平行四邊形的面積轉化成已經學過的圖形的面積。因此，要求學生掌握基本概念、基本定律、基本運算、演算例題等一些基礎知識固然重要，但更重要的是，要讓學生了解或理解一些數(shù)學的基本思想，學會掌握一些研究數(shù)學的基本方法，從而獲得獨立思考的自學能 力。我們在教學中一貫強調，“授人以魚，不如授人以漁”，在數(shù)學教學中，就是要注重數(shù)學專業(yè)思想方法的滲透。第四篇：平行四邊形的面積計算的教學反思平行四邊形的面積計算的教學反思平行四邊形面積的計算是在學生學習了長方形的面積和平行四邊形認識的基礎上教學的，平行四邊形的面積公式推導方法的掌握，對學習后面三角形、梯形面積公式具有重要的作用，所以平行四邊形面積公式的推導，是本節(jié)課的重點，整個教學過程由舊知導入新課，進行新課，鞏固練習，課堂小結幾個環(huán)節(jié)組成?？偠灾W數(shù)學核心素養(yǎng)的滲透是多方位，多角度的。如：“欣賞與設計”這一課，從學生的已有的知識基礎出發(fā)，讓學生感受到對稱圖案的美，并體驗到復雜美麗的圖案其實可以用一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到。其三：運用數(shù)學知識，解決實際問題，滲透核心素養(yǎng)學數(shù)學就是為了能在實際生活中應用，數(shù)學是人們用來解決實際問題的，數(shù)學問題就產生在生活中。于是猜想平行四邊形的面積可能等于底乘高。例如：在教學“平行四邊形的面積”時，在構建面積公式這個數(shù)學模型時，首先應用數(shù)格子的方法來探究圖形面積的一種簡單方，學生能夠輕松地理解。其二：進行合理提煉，建立數(shù)學模型，滲透核心素養(yǎng)數(shù)學模型是數(shù)學學習中不可或缺的，不僅可以為數(shù)學的語言表達和交流提供橋梁，而且是解決現(xiàn)實問題的重要工具。例如：《圓的周長》，在探究圓的周長和什么有關的環(huán)節(jié)中，先引導學生提出猜想：正方形的周長與它的邊長有關，猜一猜圓的周長與什么有關？接著結合學生的回答，演示三個大小不同的圓，滾動一周。在數(shù)學教學中，要鼓勵學生大膽提出猜想，創(chuàng)新地學習數(shù)學。其一：具有創(chuàng)新精神，合理提出猜想，滲透核心素養(yǎng)杜威曾說：“科學的每一項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的。第三篇：平行四邊形的面積計算的 教學反思平行四邊形的面積教學反思課堂教學是培育和發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的主要路徑。而現(xiàn)有的教材較多地呈現(xiàn)了知識的結論，很少反映知識的產生過程。（四）初步體驗科學探究的方法科學探究的方法是創(chuàng)新能力的必要基礎，是每個公民必須具備的基本素質