【正文】 （這是一道開放題，目的是訓(xùn)練學(xué)生的語言分析、概括的能力。結(jié)尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。（五）、熟讀，達(dá)到背誦總結(jié)全詞。其次，分析技巧，體察詩心。一般包括述史和詠懷兩部分，采用對比手法，主要有古人與作者的對比；永恒與短暫的對比；盛與衰的對比；自然與人生的對比；今與昔的對比等。根據(jù)上述所學(xué)及自己的了解，學(xué)生自由發(fā)言，歸納總結(jié)懷古詩詞特點(diǎn)：“懷古詩詞”是一種以歷史事件與人物為感情寄托的詩歌類型?？畤@歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展?！皷|風(fēng)”一詞的深層寓意是建功立業(yè)的各種條件和因素。詩中的“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。當(dāng)他站在波濤洶涌的長江邊，感受到天地的浩大與自身的渺小，再聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的處境，已經(jīng)情難自已，故此以景為依托，詠史抒懷。（板書：抒豪情）蘇軾所游的是湖北黃州赤壁，而歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)發(fā)生地是在湖北蒲圻（q）。從語言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。提示：學(xué)生討論，只要抓住主旨言之有理即可，學(xué)生未分析的教師課適當(dāng)補(bǔ)充。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。在下闋中作者抒發(fā)了怎樣的人生感慨？①“人生如夢”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調(diào)？提示：對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，這反映了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。東坡當(dāng)年47歲，不但無建樹，反而待罪黃州。（板書：寫偉人）提示：雖然三國時(shí)期是英雄輩出的年代，但只有周瑜符合作者的審美要求：婚姻美滿、英俊瀟灑、少年得志、功成名就，于是作者選取了周瑜的三個(gè)方面“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，便把一個(gè)叱咤風(fēng)云的儒將風(fēng)采寫得形象生動(dòng)?！卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物，而三國時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，在諸多的英雄人物中，作者為何要選擇周瑜作為詠誦的對象？①周瑜形象的特點(diǎn)？風(fēng)流儒雅，少年得志。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢？不盡的懷念從中可見。（三）、研讀，探究情感在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次有感情的誦讀全詞。指導(dǎo)學(xué)生概括出景物特點(diǎn)：壯闊宏大。作者抓住了懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象、大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面，基調(diào)：豪邁、奔放。正音，集體朗讀。本詞就是作者在此時(shí)寫就的。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺詩案”。但他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。）請學(xué)生自由談?wù)搶μK軾的生平情況及對其的認(rèn)識和看法。（背景音樂：電視劇《三國演義》主題曲。今天我們就來學(xué)習(xí)這首詞，感悟東坡豪放的詞風(fēng)。宋代文人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方法，理解作者的“人生如夢”。具體為：泛讀，了解背景；朗讀，感受意象；研讀，探究情感；選讀，遷移知識；熟讀，達(dá)到背誦。四、學(xué)習(xí)方法賞析是詩詞學(xué)習(xí)的能力指點(diǎn)，比較是詩詞學(xué)習(xí)的遷移提升，而誦讀則是詩詞學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，在課堂上安排以下三個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)。三、教學(xué)方法本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。二、學(xué)情介紹本課的教學(xué)對象是高一年級學(xué)生，學(xué)生對蘇軾的詩文并不陌生，《題西林壁》《水調(diào)歌頭》等都耳熟能詳，尤其是必修二《赤壁賦》抒寫月夜泛舟赤壁的感受，借主客問答闡發(fā)人生感悟，曠達(dá)中透出老大無成的不遇之憤，為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)、理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)為：體會(huì)詞人在作品中表達(dá)的思想感情；比較豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。能力目標(biāo)：提高學(xué)生的朗誦水平；通過比較，認(rèn)識豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。通過對本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生區(qū)分兩大風(fēng)格詞派的作品以及以后進(jìn)行詩歌鑒賞的訓(xùn)練。（二）課文特點(diǎn)及在單元中的地位：《念奴嬌通過鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，通過比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。本單元選取的是四位著名詞人的作品。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程五個(gè)部分來進(jìn)行說明。（軟性作業(yè)）五、板書設(shè)計(jì)景（壯美）江山如畫穿、拍、卷 情（豪邁）羨周瑜雄姿英發(fā)嘆自己人間如夢第五篇：念奴嬌 赤壁懷古 說課稿念奴嬌 赤壁懷古我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的的《念奴嬌背誦《念奴嬌解決這一問題主要采用討論法，就積極還是消極兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行自由討論，教師引導(dǎo)。此環(huán)節(jié)是本堂課的重點(diǎn)，要求學(xué)生通過合作探究法來完成，我將針對教學(xué)目標(biāo)制定以下問題：a)同學(xué)們都知道這是一首豪放詞，那么從哪些方面可以看出其豪放特征？（結(jié)合描繪壯闊之景；刻畫豪邁之人，如周瑜；抒發(fā)豪壯 之情三個(gè)方面分析。學(xué)生在朗讀過程中能夠自然而然地體會(huì)到本詞意境，作者情感。其次，老師指出停頓、重讀、語速緩急等方面的問題，老師示范朗讀一遍最后，學(xué)生朗讀。首先，學(xué)生試讀。本導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生從已有了解的歐陽修開始，逐漸過渡到本課主題，不顯突兀。我們可以看到，蘇軾對于北宋文壇的影響是巨大的。 同學(xué)們，在前面的課程當(dāng)中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過一位文學(xué)領(lǐng)袖叫歐陽修，他看完蘇軾的作品以后，給予蘇軾高度評價(jià)，感嘆說，更三十年世人更不道著我也。首先，要求學(xué)生分組查找有關(guān)蘇軾的資料，了解蘇軾的生平、思想和赤壁之戰(zhàn)及周瑜的一些基本情況，其次，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，疏通詞義，大致了解作品內(nèi)容。我會(huì)認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀詞作，感悟意蘊(yùn)，特別是詠史以抒情部分更要反復(fù)朗誦，直至達(dá)到一定效果。因此，我將事先準(zhǔn)備好教學(xué)課件，借助于教室中的多媒體設(shè)備，讓學(xué)生增強(qiáng)興趣，讀懂本詞，走進(jìn)蘇軾，最終融會(huì)貫通。：本節(jié)課的難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)蘇軾在本篇作品中表達(dá)的復(fù)雜的思想感情，著重對“人生如夢”加以理解分析；其次，全文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的藝術(shù)境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言；最后，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過的婉約詞，比較豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同，為必修三學(xué)習(xí)柳永婉約詞做鋪墊；二、說學(xué)生本課的教學(xué)對象是江蘇省高一年級學(xué)生，學(xué)生已學(xué)習(xí)過蘇軾的《題西林壁》與《水調(diào)歌頭》等作品，對于蘇軾的生平經(jīng)歷與思想風(fēng)格已經(jīng)有了一定的了解。所以《念奴嬌同時(shí)，可以為后面學(xué)習(xí)蘇軾詞與宋詞打下基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)辛棄疾等豪放詞派詞人及其創(chuàng)作奠定一定的理論論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容有助于高一學(xué)生系統(tǒng)、理論地接了解豪放詞風(fēng)與豪放詞派。蘇軾首創(chuàng)豪放詞風(fēng)，而《念奴嬌赤壁懷古》是高中語文課本必修第二冊的第三 章“歷史的回聲 ”的第三節(jié)內(nèi)容。我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！第四篇：《念奴嬌赤壁懷古》說課稿《念奴嬌（六）課堂小結(jié)最后對豪放詞的特點(diǎn)、課文的主旨、藝術(shù)特色等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。將學(xué)生按座位分為兩大組，分別代表正方和反方，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)生討論。讓學(xué)生都體會(huì)到蘇軾壯志難酬，懷才不遇的悲，理想與現(xiàn)實(shí)矛盾后的傷，那作者是怎么解決這個(gè)問題呢？讓同學(xué)們在課文中找出句子回答，接著就正式進(jìn)入教學(xué)難點(diǎn)的分析——“人生如夢”。下闕“詠史”部分，簡略介紹周瑜，然后讓學(xué)生四人為一小組從年齡、外貌、職位、際遇四個(gè)方面比較周瑜和蘇軾的差別，列出圖表，然后讓他們之間的發(fā)言人交流，其他組員可 以補(bǔ)充。上闕，首先和同學(xué)們一起逐句找出寫景的句子有哪些，在找的過程中就把上闕的句子翻譯出來，然后通過具體分析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”是如何來展現(xiàn)赤壁此地雄奇壯麗之景的，接著提出問題“為什么作者要寫長江波濤洶涌的時(shí)候，而不寫它平靜的時(shí)候呢？”讓學(xué)生明白詞中寫景的作用，這個(gè)問題有一定難度，所以我會(huì)請基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答。然后，讓學(xué)生有感情地朗讀全文。（三）比較朗讀——區(qū)別流派抽一名女同學(xué)起來有感情的朗誦《雨霖鈴》，再由一位男同學(xué)朗誦本文，從感官上讓學(xué)生體會(huì)婉約派詞風(fēng)和豪放派詞風(fēng)的不同。《自題金山畫像》，引出蘇軾“一生仕途坎坷，屢遭貶謫。（一）謎語導(dǎo)入——文化熏染通過謎語游戲，將學(xué)生引導(dǎo)到對本課的內(nèi)容學(xué)習(xí)，不僅可以回憶蘇軾的藝術(shù)成就，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。下闕以問題思考為主，通過老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題思考與討論并最終解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂的思維拓展。三、說教學(xué)方法 通過學(xué)生朗誦，使其把握豪放詞與婉約詞的差別，感受豪放詞的藝術(shù)特色。他們在學(xué)習(xí)交往上多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂群體性交流與協(xié)解決問題的機(jī)會(huì)很少。二、說學(xué)情本課的學(xué)習(xí)對象為高一學(xué)生，學(xué)生的文學(xué)知識儲備相對較少，對學(xué)習(xí)資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力不成熟?！叭松鐗簟笔翘K軾對自己事業(yè)無成的無可奈何的慨嘆，并不是否定人生，不能只看到其消極的一面，而忽視了作者追求理想、渴望為國家建立功業(yè)的豪邁心情。（三）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：品味作品的語言，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的藝術(shù)特色。作為傳統(tǒng)文學(xué)的重要組成，學(xué)習(xí)并掌握宋詞的鑒賞方法對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的形成有著重要的作用。該單元是以宋詞鑒賞為主題，將婉約派代表詞人柳永、李清照的詞作以及豪放派代表詞人蘇軾、辛棄疾的代表作品編入其中，讓學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)來體會(huì)婉約詞和豪放詞的藝術(shù)風(fēng)格，掌握宋詞的鑒賞技巧，品味宋詞文學(xué)藝術(shù)。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)方法、教學(xué)過程四個(gè)方面來對本課進(jìn)行說明。第三篇：念奴嬌赤壁懷古說課稿《念奴嬌 赤壁懷古》說課稿各位老師：大家好！我是09號選手王廣恒。這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn)，二是便于學(xué)生理解講課思路，更好的掌握課堂內(nèi)容。技能目標(biāo)這就是整個(gè)教學(xué)過程；在教學(xué)過程中講課時(shí)的語言要有力度和氣勢，盡量營造一種和作品豪放風(fēng)格相吻合的課堂氛圍，以感染學(xué)生，走進(jìn)作品。引導(dǎo)學(xué)生 A．從寫“景”之中悟壯闊宏偉之豪放 B．從寫“人”之中悟叱咤風(fēng)云之豪放： C．從抒“情”之中悟曠達(dá)感奮之豪放：知識目標(biāo) 豪放詞的特點(diǎn) 情感目標(biāo) 從容曠達(dá)的胸襟（六）練 課外拓展、遷移知識比較閱讀杜牧的詩歌《赤壁》，讓學(xué)生把握竟象與意境，尋找二文的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，提高詩詞語言鑒賞能力，總結(jié)并讓學(xué)生初步掌握鑒賞古詩詞的一般方法。是文學(xué)鑒賞的重要內(nèi)容。煉字煉詞，品味語言此環(huán)節(jié)主要結(jié)合課后練習(xí)三進(jìn)行。課堂上,教師只以一個(gè)組織者的身份，對于某些問題，教師并不給一個(gè)確定的答案，而是讓學(xué)生暢所欲言，只要言之成理，都給以肯定。為什么特別提出“人道是”三個(gè)字？（3）作者對三國人才輩出的時(shí)代很向往，但為什么尤其羨慕周瑜？（4）“多情應(yīng)笑我，……”是否與蘇軾一貫的樂觀情緒相抵觸?”人生如夢,……”是說蘇軾消極,還是積極。設(shè)計(jì)情景，探究問題（1）為何要插