【正文】 。指導(dǎo)學(xué)生概括出景物特點(diǎn)：壯闊宏大。作者抓住了懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象、大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面，基調(diào)：豪邁、奔放。正音，集體朗讀。本詞就是作者在此時(shí)寫就的。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺(tái)詩案”。但他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，寫詩諷刺。）請(qǐng)學(xué)生自由談?wù)搶?duì)蘇軾的生平情況及對(duì)其的認(rèn)識(shí)和看法。（背景音樂：電視劇《三國(guó)演義》主題曲。今天我們就來學(xué)習(xí)這首詞，感悟東坡豪放的詞風(fēng)。宋代文人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方法，理解作者的“人生如夢(mèng)”。具體為：泛讀，了解背景；朗讀，感受意象；研讀，探究情感；選讀，遷移知識(shí)；熟讀，達(dá)到背誦。四、學(xué)習(xí)方法賞析是詩詞學(xué)習(xí)的能力指點(diǎn)，比較是詩詞學(xué)習(xí)的遷移提升，而誦讀則是詩詞學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，在課堂上安排以下三個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)。三、教學(xué)方法本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。二、學(xué)情介紹本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生對(duì)蘇軾的詩文并不陌生，《題西林壁》《水調(diào)歌頭》等都耳熟能詳，尤其是必修二《赤壁賦》抒寫月夜泛舟赤壁的感受，借主客問答闡發(fā)人生感悟，曠達(dá)中透出老大無成的不遇之憤，為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)、理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)為：體會(huì)詞人在作品中表達(dá)的思想感情；比較豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。能力目標(biāo)：提高學(xué)生的朗誦水平；通過比較，認(rèn)識(shí)豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。通過對(duì)本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生區(qū)分兩大風(fēng)格詞派的作品以及以后進(jìn)行詩歌鑒賞的訓(xùn)練。（二）課文特點(diǎn)及在單元中的地位：《念奴嬌通過鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，通過比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。本單元選取的是四位著名詞人的作品。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程五個(gè)部分來進(jìn)行說明。自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì)！念奴嬌赤壁懷古說課稿 篇11各位評(píng)委老師：大家好！我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的的《念奴嬌說板書及作業(yè)一、板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn)；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦，時(shí)間來不及沒有進(jìn)行。六、至于延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。平時(shí)時(shí)間充足時(shí)，我會(huì)在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音，開始學(xué)生不以為然，以為是小學(xué)生的事，慢慢地倒引起了重視。這是一首豪放詞，應(yīng)讀得鏗鏘有力。四、范讀正音朗讀是詩詞教學(xué)的重中之重。三、在背景介紹中，我分兩個(gè)方面進(jìn)行。我想如能在適合的篇目中對(duì)一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié)，平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累，就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。二、在作者簡(jiǎn)介中，介紹得稍多了一點(diǎn)，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，原想舍去，例如對(duì)蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹，但又想到高考要考，所以就羅嗦講了。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，我安排的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識(shí)和想法。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。三、基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：背誦本詞熟記作家作品地位及并稱把握豪放詞的意境及特點(diǎn)積累重要的實(shí)詞虛詞說教法一、上片以講授為主，用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。二、這首詞可以說是重中之重。原因如下：在這一部分，高考時(shí)直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如：（1）作家作品、作家的姓名字號(hào)、并稱及文壇地位等；（2）風(fēng)格流派、文體；（3）名句填空；（4）對(duì)相關(guān)背景的了解、對(duì)主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解；（5）對(duì)寫作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“外研版”教材“感悟文本——生成能力——指向應(yīng)用”的基本理念。，反復(fù)品讀文本，感悟用詞之精妙和詞人復(fù)雜情感，比較兩首詞的不同特點(diǎn)。赤壁懷古蘇軾追慕赤壁之景 懷古之情 傷己（氣勢(shì)宏大、險(xiǎn)奇壯闊）曠達(dá)教學(xué)反思：，課前組內(nèi)分工整合信息，課上組間展示分享信息，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，建構(gòu)了知識(shí)。進(jìn)一步理解兩個(gè)詞派的風(fēng)格特點(diǎn)。環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)（1分鐘）比較學(xué)習(xí)：秦觀的《鵲橋仙》和辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》，利用工具書理解詞中的內(nèi)涵，感受其中的婉約之美和豪放之氣。環(huán)節(jié)五：拓展閱讀（4分鐘）同學(xué)展示整合資料：蘇軾豪放詞作品《定**》《江城子密州出獵》。環(huán)節(jié)四：歸納破疑（5分鐘）比較《一剪梅》和《念奴嬌赤壁懷古》兩首詞，引導(dǎo)學(xué)生從意象、意境、情感、題材等方面比較，歸納填表。各組按朗讀標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。請(qǐng)課前全班朗讀最優(yōu)者配樂朗讀，其他組各派一名代表配樂朗讀。問題一，周瑜是誰？問題二，詞中周瑜是什幺樣子？問題三，作者實(shí)際情況如何？問題四，“笑”詞人什幺？問題五，寄托詞人哪些情感？最后，全班齊讀下闕，體會(huì)詞人復(fù)雜的情感。首先，齊讀下闕，感受詞人情感。分析上闋，體會(huì)意象特點(diǎn)，理解作者用詞的豪放大氣與準(zhǔn)確生動(dòng)。之后，分析意象和語言，主要提出四個(gè)問題。老師提出懸念：相比《一剪梅》意象的婉約，《念奴嬌赤壁懷古》豪放意象的背后會(huì)是怎樣的感情？對(duì)比兩詞意象不同，關(guān)注意象背后隱藏的感情，實(shí)現(xiàn)由“文”到“情”的過渡；設(shè)疑貫穿課堂，提高學(xué)習(xí)興趣。環(huán)節(jié)二：感知設(shè)疑（3分鐘）首先，學(xué)生回憶并列出《一剪梅》的意象。預(yù)習(xí)為課堂小組探究性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備資料，鍛煉合作能力、搜集整合信息能力和評(píng)價(jià)能力第二部分：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入（3分鐘）播放全班最優(yōu)朗讀錄音，展示小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。第一部分：課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：制定朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，布置、檢查個(gè)人預(yù)習(xí)作業(yè)，把學(xué)生異質(zhì)分為4組，布置小組預(yù)習(xí)任務(wù)，檢查并指導(dǎo)各組整合資料。教具準(zhǔn)備：PPT，MP3，相關(guān)圖片、視頻、文字資料,可聯(lián)網(wǎng)多媒體教室。四、教法、學(xué)法、教具準(zhǔn)備教法：指導(dǎo)閱讀法、情境教學(xué)法、懸念法。：理解意象內(nèi)涵，鑒賞用詞精妙，理解詞人懷古時(shí)的復(fù)雜情感，通過對(duì)比歸納豪放詞一些特點(diǎn)。：通過分析詩詞意象、語言特色，把握詞人內(nèi)心情感的能力。因此，要幫助學(xué)生在誦讀分析的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握詩詞意象，通過分析語言、意象、人物、情境，走入詩人感情世界，獲得精神的感染和啟迪。因此，本課采用組內(nèi)合作、組間交互的學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生特點(diǎn)：活力四射、思維敏捷、樂于表現(xiàn)、交際能力強(qiáng)。“外研版”教材的基礎(chǔ)模塊和拓展模塊共有七首宋詞，呈層進(jìn)式編排，“古典詩文誦讀”單元強(qiáng)調(diào)誦讀，學(xué)生學(xué)習(xí)本課，要反復(fù)誦讀感悟，與《一剪梅》比較不同，領(lǐng)悟蘇軾這首詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提升閱讀賞析能力。赤壁懷古》描述了詞人被貶黃州游“赤壁”時(shí)所見、所聞、所感，詞人懷古傷己，并不消極悲觀，凸顯身處逆境卻曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。赤壁懷古》恢弘雄放，兩詞分別代表宋詞婉約與豪放的較高成就，學(xué)生可在對(duì)比中加深對(duì)宋詞的感性認(rèn)識(shí)。拓展模塊中的兩首宋詞雖都抒發(fā)傷感之情，卻風(fēng)格迥異。(八)我們一起朗誦一下課文，最后體會(huì)一下蘇軾詞的豪放風(fēng)格。景是壯美之景，人是風(fēng)流之人，情是曠達(dá)之情，蘇詞把寫景、詠史、抒情完美地融合在一首詞之中!總的來說，蘇軾的詞氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達(dá)而不哀傷。——人生如夢(mèng)哪一個(gè)詞體現(xiàn)了他的失意?——多情(對(duì)建功立業(yè)的向往，對(duì)壯志難酬的感嘆)除了失意，還有什么情感?哪里體現(xiàn)出來?——笑，嘲笑，自我解嘲，釋懷，表達(dá)出曠達(dá)樂觀的情感。周瑜是怎樣的形象?自己是怎樣的狀態(tài)?看看人家，想想自己，無論哪一個(gè)方面自己都是和周瑜相差甚遠(yuǎn)啊!(六)分析一己之懷集體讀“故國(guó)神游”至最后。(周瑜很雄姿?周瑜很豪杰?周瑜很風(fēng)流?)集體讀一下，要讀出周瑜的風(fēng)流倜儻，瀟灑儒雅，指揮若定?？偨Y(jié)填表?！坛跫蓿圩擞l(fā)、羽扇綸巾、談笑間，檣櫓灰飛煙滅。請(qǐng)找出一個(gè)既點(diǎn)出了時(shí)代有點(diǎn)出了他名字的短語——三國(guó)周郎。說到三國(guó)時(shí)，你的腦海里都想到了哪些三國(guó)人物?——(選擇一排，每人說一個(gè)三國(guó)人物。(五)分析歷史人事引出歷史人事。幾種物象作用于視覺、聽覺，引發(fā)想像，呈現(xiàn)出一個(gè)有聲有色，富有動(dòng)感的畫面。我們看看這幾句話好在哪里呢?①把這三句話用自己的話描述一下——陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪博擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。我們?cè)偕钔谝幌?，有沒有哪幾個(gè)詞更加凸顯了它的畫面感?——穿、拍、卷。學(xué)生讀完后請(qǐng)學(xué)生回答——江山如畫。今天我們來看看，這首詞是不是也大約有這么三個(gè)部分組成。(三)總括懷古詩特點(diǎn)這樣的詩詞，一般是由眼前所見到的景物，引起與之相關(guān)的歷史人事的聯(lián)想，進(jìn)而抒發(fā)自己的感慨或者胸懷。大家看一下這首詞的題目，有兩個(gè)部分組成。我們一起來讀一下，盡可能慢下來，要注意抑揚(yáng)頓挫。請(qǐng)大家自己自由地朗讀，注意放慢速度，體會(huì)其中的感情。首先，我們一起欣賞一下這首詞，請(qǐng)大家認(rèn)真體會(huì)，并注意糾正個(gè)別的讀音。三、教學(xué)過程(一)誦讀課文聽朗誦。赤壁懷古》(展示課件2，題目)，感受一下他豪放的氣概!二、學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)這一課，我們要注意三個(gè)問題(展示課件3，目標(biāo))，一是帶著感情去朗誦蘇軾的詞作，二是理解這首詞的思想內(nèi)容，三是了解蘇軾豪放詞的特點(diǎn)。尤其是他的詞，打破了傳統(tǒng)婉約的靡麗詞風(fēng)，開創(chuàng)了壯麗雄勁的豪放派詞風(fēng)。）七、作業(yè)：拓展閱讀《赤壁賦》（設(shè)計(jì)意圖：鞏固教學(xué)成果，加深對(duì)蘇軾的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)這種對(duì)人生有價(jià)值的東西）八、板書設(shè)計(jì)：上闋景奇?zhèn)邀愊麻犎酥荑ぬK軾年輕有為年老無為春風(fēng)得意仕途多難才華橫溢懷才不遇下闋情豁達(dá)坦然念奴嬌赤壁懷古說課稿 篇8一、導(dǎo)語現(xiàn)代著名學(xué)者林語堂曾經(jīng)評(píng)價(jià)過中國(guó)古代的一位文人，請(qǐng)大家猜一猜他是誰?(展示課件1，逐一讓學(xué)生猜想說的是誰)不錯(cuò)，這位文人就是北宋的大文豪蘇軾。人生難免要遇挫折，在這樣的時(shí)候多想想蘇軾吧。在《赤壁賦》中寫到（出示幻燈片）：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。既然人類如此殊途同歸，則汲汲于一時(shí)之功名，不免過于迂腐。浪淘盡了什么？英雄人物的歷史功績(jī)隨著時(shí)間的淘洗，逐漸褪色，變成歷史陳跡。作為他的一生，什么都經(jīng)歷了，都看開了，無所謂了。如果一個(gè)消極之人不會(huì)寫出這樣的詩詞。還有不同看法么？（二）樂觀。蘇軾說：“人生如夢(mèng)”，人生短暫，就像一場(chǎng)夢(mèng)轉(zhuǎn)瞬即逝，而且年老無為，自然帶有一定的消極情緒在里面。（設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)難度較大的問題，需要同學(xué)合作探究。懷古詞用典的目的是為了傷己，抒發(fā)自己的感情，這一問題的設(shè)置既考查了學(xué)生對(duì)用典的理解，又能進(jìn)一步體會(huì)周瑜與詞人的不同，深切體會(huì)蘇軾的敬仰、無奈、傷感之情）學(xué)生回答：①周瑜是赤壁之戰(zhàn)的決定性人物②對(duì)比老師順勢(shì)提問：那周瑜和蘇軾之間有何不同？（分小組深入分析，老師給予必要的引導(dǎo)）周瑜蘇軾年輕有為年老無為春風(fēng)得意仕途多難才華橫溢懷才不遇六、合作探究。思考：下闋塑造了一位怎樣的周瑜？結(jié)合原句回答。景物中有人么？是什么人？（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)問題簡(jiǎn)單，同學(xué)一齊回答就可以，提醒學(xué)生更清楚上闋景物與歷史人物的融合，為引出下闋作準(zhǔn)備）作者寫到的是歷史英雄人物，請(qǐng)同學(xué)大聲朗讀詞的下闋，看看作者究竟寫的哪個(gè)英雄人物。）老師總結(jié)：同學(xué)們分別從景物的選擇、藝術(shù)手法、遣詞造句等方面做了鑒賞，分析的很到位，好多都是老師沒想到的。（設(shè)計(jì)意圖：中職生中會(huì)回答問題的總是班級(jí)里的幾個(gè)同學(xué)，久而久之，其他同學(xué)覺得不回答問題、不參與學(xué)習(xí)活動(dòng)理所當(dāng)然，漸漸失去了思考的能力，所以分小組合作，自己每次都不獻(xiàn)策也太沒面子了。這位同學(xué)基本上把豪放、大氣的感覺讀出來了，給他點(diǎn)鼓勵(lì)好么？（設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)表揚(yáng)敢讀的學(xué)生，因?yàn)橹新毶懿辉敢鈳е星槔首x，覺得是做作，這樣能糾正這種錯(cuò)誤偏見）。聽完專家的朗讀，我都熱情澎湃了，同學(xué)們的表情告訴我你更想讀，哪位同學(xué)展示一下？（設(shè)計(jì)意圖：請(qǐng)一位同學(xué)讀而不是齊讀，更能以點(diǎn)帶面。同學(xué)用自己的方式讀得非常投入，下面我們請(qǐng)朗誦家讀給我們聽一遍，看能傳達(dá)給我們?cè)鯓拥母惺堋＃ɑ脽羝鍪咎K軾照片）二、同學(xué)還了解蘇軾的哪些資料？（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自由發(fā)言，交流課下查閱的資料，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓他們有一種成就感）老師補(bǔ)充：蘇軾21歲中進(jìn)士，才華嶄露；30歲以前過著書房生活，隨著北宋的政治風(fēng)浪幾上幾下，仕途坎坷；43歲那年遇到生平第一禍?zhǔn)?，有人故意扭曲詩句，羅織罪名，被撲入獄，史稱“烏臺(tái)詩案”，被貶黃州；為排遣心中郁悶，游覽河山，47歲寫下此詞。一、導(dǎo)入一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》已經(jīng)把我們帶進(jìn)了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛、英雄輩出的三國(guó)年代，時(shí)隔數(shù)年，又有一位文人面對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)，發(fā)思古之幽情，書心中之塊壘，寫下一首千古絕唱的詞《念奴嬌。在探討環(huán)節(jié)分組進(jìn)行，評(píng)選出表現(xiàn)最突出的小組和最優(yōu)秀的學(xué)生。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)對(duì)課下認(rèn)真查閱資料并作了整理的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)課上能把自己搜集的信息恰當(dāng)、靈活運(yùn)用解決問題的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)。能鑒賞詞中描寫的景物特點(diǎn)，分析詞人復(fù)雜的感情。讓學(xué)生始終處在思考的狀態(tài)，真正成為課堂的主