【正文】 高效的課堂依托于高效的備課，高效的教學，高效的課堂管理，高效的作業(yè)布置，時間利用的高效；將有利于推進課程改革，重構課堂、重建教學，不斷提高課堂教學效率；將有利于進一步減輕學生學習負擔，做到高質量、輕負擔，在最大程度上開發(fā)學生的潛能，使學生得到全面和諧的發(fā)展。探索高效課堂教學是一個涉及面較大的綜合性課題。創(chuàng)建高效課堂教學結構既是順應理論發(fā)展需要，又是高效教育實踐中教學的需要。在實踐領域，我們內蒙古扎蘭屯民族小學在具體的課堂教學過程中不斷探索、不斷思考、不斷總結，已經取得了較豐富的教學經驗，這為本課題的研究提供了重要的材料。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的構建》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。：在《基礎教育課程改革綱要》倡導課堂教學要體現(xiàn)出“自主性、探究性與合作性”的高質量、高層次的學習方式，促進學生成為時代所需的高素質的創(chuàng)新人才的指導下，各地對高效課堂教學也有所研究，其中以上海為最突出。國內外同一研究領域現(xiàn)狀：：在1972年美國的喬依斯與威爾的《當代西方教學模式》、贊可夫的教學發(fā)展理論、布魯納的學科結構理論及發(fā)現(xiàn)法、羅杰斯的人本主義教學理論、美國蘭布德、布萊克伍德等提出的探索性教學模式及保加利亞洛扎洛夫創(chuàng)立的開放性教學模式中，對高效課堂教學理論研究都有涉及。（4）人本主義學習理論。學習的過程是學生自我生成的過程，這種生成是他人無法替代的，是由內向外生長，而不是由外向內灌輸。學習是學生主動建構的過程。探究新的教學方式，旨在一切為了學生發(fā)展的宗旨而進行的，讓學生主體性的發(fā)展貫穿于學生自我決定、自我選擇、自我監(jiān)控、自我評價反思等整個學習的自主過程，全方位提高學生的綜合素質。(2)現(xiàn)代教育理論。把學習的主動權交給學生，在教育教學過程中要善于激發(fā)和調動學生學習的積極性，要教會學生學習，要讓學生有自主學習的時間和空間，使學生“學會學習”、“學會研究”、“學會關心”、“學會負責”、“學會做人”。另一方面必須使每個學生在社會所要求的基本素質方面,達到規(guī)定的合格標準?！?（1）素質教育理論。是德行者，虛位也。實踐。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。②對“教學模式”的界定“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向學生的發(fā)展”。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。備課組要密切聯(lián)系，及時反饋“高效課堂”的實施情況，根據(jù)實際情況，隨時調整工作思路及活動方案，進一步優(yōu)化高效課堂教學管理的的水準。學校各職能部門要加強“高效課堂”實驗創(chuàng)建工作的考核力度。優(yōu)化作業(yè)設計各教研組和教師根據(jù)本實施意見，進一步加強高效課堂專題研究，廣泛學習，統(tǒng)一思想，加深對實施高效教學重要性的認識，團結協(xié)作，積極實施。要求每位教師全學期聽課在20節(jié)以上。評課時重點指出不足，把握高效課堂關鍵要素，提出改進措施及建議。教導處將所有科任教師劃分為文理兩大組，各組在每周星期四下午第二節(jié)課、第三節(jié)課安排兩節(jié)公開展示課，并組織本組教師聽課，第四節(jié)教研活動時間組織本組全體教師評課。為了避免以往的教研活動內容空洞，高效課堂推進無有力抓手的弊病。因此，我們必須要圍繞教學重點，根據(jù)教學現(xiàn)實，設計富有啟發(fā)性、探究性的問題，通過有效的提問形式，激發(fā)學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現(xiàn)。（5）提高問題設計的高效性。（4）提高教學手段的高效性。通過師生、生生之間多層次、多回合的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發(fā)展能力。要建立民主、平等的師生關系，積極創(chuàng)設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生、生生之間的教學互動。要根據(jù)學生學習的特點，致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求；把“先學后導、問題評價”貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎；堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。組織學習高效課堂理論知識，引導把握關鍵要素?？偨Y我校高效課堂實施中還存在的突出問題：教師主動性不強，導學案開發(fā)無學科模式，教師間協(xié)作不緊密，重形式輕內容、重數(shù)量輕質量、重教法輕學法，課堂評價方式單一等。組 長：康寶強 副組長：強 盛 徐應軍成 員：張為紅 王彥紅 李文靜 吳玉科 馮 偉 張 偉 劉向輝三、工作措施召開我校高效課堂階段性總會和新學期課改啟動會，統(tǒng)一思想，讓全體教師理解“高效課堂”目前面臨的形式——全區(qū)全覆蓋，我校推行緩慢，實施的質量還不高。以此來帶動我校教育教質量和教科研水平的全面提升。以學生為主體，把課堂還給學生，教師樹立新型教育教學觀。2015年，我校將按照安排，在全校所有年級所有學科全面推行高效課堂教學，實行全覆蓋，并狠抓細節(jié)，將高效課堂教改工作推進、深化，力爭形成符合實際自己特色。第四篇：高效課堂深化工作方案賈村二中20142015學第二學期高效課堂深化工作方案按照區(qū)教體局教研室安排，2015年高效課堂教改全區(qū)所有學校全覆蓋。教師要堅持寫教學反思，及時記錄教學中的問題、經驗和心得體會，每位教師每個學期要寫出一篇高效課堂的研究性經驗或論文。6．強化經驗的積累和提升。經過一段時間的實踐和探索，在全鎮(zhèn)評選出10人高效課堂的優(yōu)秀教師。5．抓典型示范。堅持隨堂聽課、定期檢查。因此，我校要進一步深化高效課堂教學模式的研究，我校已經探索出12個高效的學科課堂教學模式，具體內容如下：1）“觀察小物品”五步說話寫話教學模式 2）低年級“隨文識字”教學模式 3）國學“知禮勵志”課堂教學基本模式 4)“導、練、改、評、再作”習作教學模式 5)“四讀”法閱讀教學模式6)小學數(shù)學五環(huán)節(jié)“解決問題”教學模式 7)小學數(shù)學“獨立思考”四步計算教學模式 8)小學數(shù)學“邊理邊練型”復習課教學模式 9)“四讀四導”開放式自主學習古詩教學模式 10)小學品德與社會體驗式教學模式11)“聽看拼想讀寫”小學英語單詞教學模式 12)小學英語“三環(huán)節(jié)”閱讀教學模式在原有模式的基礎上要進一步深化研究，繼續(xù)探索，努力建立起新授課、復習課、講評課、實驗課等適合不同教學任務的教學模式，保障各項教學任務取得最大的成效。通過開展