【正文】 。三、發(fā)散思維，又增新趣為了引發(fā)學(xué)生將思維的觸角引向新的領(lǐng)域，啟發(fā)學(xué)生思考：雪地里還會來哪些 “小畫家”，它們會畫什么? 小孩子好奇、好勝，為此，在學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，拓展思維，使他們了解更多的自然知識，由課內(nèi)走向課外。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中復(fù)習(xí)鞏固字詞也突破了傳統(tǒng)的方式。此外，我還采用了“教師情感的傳遞”這一方法，以引起學(xué)生情感的共鳴。對低年級學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)較為適用。作為一種教學(xué)語言，體態(tài)語言在課常教學(xué)中的主要作用之一即為暗示作用。二、體態(tài)語言的暗示。句子未出示時，我就先問：“小朋友，當(dāng)你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打開門一看，發(fā)現(xiàn)昨夜悄悄地下了一場大雪，是不是開心得想立刻嘁爸爸媽媽來看呀?能喊給大家聽聽嗎?”學(xué)生在模擬喊話時，正是前一個“下雪啦”音稍低，后一個則提高了音量。課文的第一句運(yùn)用了反復(fù)的手法“下雪啦，下雪啦!”。就是把學(xué)生已有的一些生活經(jīng)驗(yàn)遷移到我們所要指導(dǎo)的文本上來。我采用了一些符合低年級兒童心理特征的方法進(jìn)行指導(dǎo)。但是由于低年級學(xué)生對語言文字的理解能力沒有達(dá)到一定的水平，故對語言的感知能力就比較差，所以指導(dǎo)他們有感情地朗讀困難較大。感情朗讀是以理解課文為基礎(chǔ)進(jìn)行的，使學(xué)生在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當(dāng)學(xué)生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已把握了文章的情感基調(diào)?！倍湍昙壵Z文教學(xué)則以朗讀為主。說到這里，不難發(fā)現(xiàn)，《雪地里的小畫家》第二課時的教學(xué)特色不僅僅是以學(xué)生主體性原則為教學(xué)思想，同時還是以朗讀中理解主線進(jìn)行講解的。講到這里可以進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生了解一下其它冬眠的動物。接著出示課文最后一句，指導(dǎo)朗讀。既體現(xiàn)了主體性原則，同時對其他不了解這一知識的孩子又是一個促動，激發(fā)他們的求知欲望。學(xué)生會回答“青蛙在睡覺”。教師說：“小動物們把畫畫好后在欣賞自己的作品呢!它們說著笑著，忽然發(fā)現(xiàn)少了一個好朋友，這個好朋友是誰呀?”出示句子“青蛙為什么沒參加?”然后指導(dǎo)問句的朗讀。我是這樣設(shè)計(jì)的。先拎出了課文的重點(diǎn)部分直接切入，所以故意遺漏了課文的第二句“雪地里來了一群小畫家”，這也是一個點(diǎn)題之句。由于教師采取了“難點(diǎn)易講”的方法，學(xué)生理解起來當(dāng)然也就容易多了，而且會深刻一些?！蹦蔷晚?biāo)浦圩寣W(xué)生到講臺上來指著黑板上的圖說：“（）的腳印像（）。接著教師語氣一轉(zhuǎn)故作神秘地說：“老師有一個想法，我想請小雞、小鴨、小馬和小狗都來畫竹葉，你們說行嗎?為什么呀?”讓學(xué)生討論討論。問學(xué)生：“從這句話中你知道它們是用什么來作畫的?”然后指導(dǎo)朗讀。這一句是個排比句，讀排比句要指導(dǎo)學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫，但“抑揚(yáng)頓挫”對于一年級的孩子來說是一個非常抽象的概念，所以我準(zhǔn)備通過手腕的抬、壓進(jìn)行暗示，以幫助學(xué)生提高感情朗讀的水平。還有“小馬畫月牙”沒有板書，這個留給學(xué)生在黑板上完成，讓學(xué)生自己把板書補(bǔ)完。”在板書時復(fù)習(xí)鞏固生字詞。接著出示課文第三句讓學(xué)生自由讀這一句。學(xué)生觀察圖用給定的句式說話。首先出示課件說：“不僅僅我們小朋友喜歡下雪，你看，雪地里來了一群小動物，它們也喜歡下雪，它們是誰呀?你會用這樣的句式來回答嗎?”出示句式：①雪地里有（）（）（）和（）?！袄首x是理解課文的重要方法，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，應(yīng)遵循“讀通，讀熟，讀懂，會讀”的教學(xué)思路，以讀代講，以讀促講，讓學(xué)生在朗讀中體會情感，加深理解”。師說：“小朋友甜甜地睡了一夜，第二天早晨打開門一看，外面下了好大的雪，這時你一定會高興地叫起來喊爸爸媽媽來看，你會怎么喊呀?”待學(xué)生模擬喊話后，出示課文第一句：下雪啦，下雪啦!讓學(xué)生齊讀。接著追問：“下雪時，你們高興嗎？為什么？”這一問題的出現(xiàn)，課堂氣氛一下子將被激活起來，學(xué)生的思緒立刻被拉到雪地里滾雪球、堆雪人、打雪仗那熱鬧非凡的世界里。師問：“冬天到了，小朋友們喜歡下雪天嗎？下雪的時候，你都看到了些什么？”這里讓學(xué)生充分表達(dá)大腦中所儲存的信息，用自己的語言簡單描述雪景。“良好的開端是成功的一半” “興趣是最好的老師”作為課堂教學(xué)中重要環(huán)節(jié)的引言部分，不僅要向?qū)W生揭示課文的主要內(nèi)容，而且要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，自主識記11個生字，認(rèn)識兩個偏旁“蟲、目”，會寫“幾、用、魚”便是本課的教學(xué)重點(diǎn)；而語文重在讀，重在“讀中悟情”，所以我把能正確流利地朗讀課文也作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。各學(xué)段有側(cè)重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力及想像力。理解課文內(nèi)容，認(rèn)識“作品”及青蛙“冬眠”的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：識字11個，會寫“幾、用、魚”3個字。作者采用擬人的手法，運(yùn)用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹他們腳的形狀特征，以生動活潑的兒歌語言講述了一群小畫家在雪地上畫畫的事；后部分又用設(shè)問的形式，指出青蛙沒有參加畫畫的原因，介紹青蛙要冬眠的知識。】【說效果】總之，教學(xué)《雪地里的小畫家》這一課，從“趣”入手，使學(xué)生產(chǎn)生在迫切要求下學(xué)習(xí)的欲望，以“讀”代講，讓學(xué)生自讀自悟，理解字，詞，句的意思，以“情”促學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)，會學(xué)，逐步培養(yǎng)自學(xué)的能力。本課設(shè)計(jì)不提背誦兩字，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。讓學(xué)生在情境中復(fù)述、背誦課文。『在細(xì)讀階段，要加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用多種朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生正確停頓，讀出感情，在讀中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。通過自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點(diǎn)句：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。（二）細(xì)讀階段，突出重點(diǎn)，理解詞句。要求通過幾次自由朗讀，讀通全文，動手畫出本課的生字?！唬ㄒ唬┏踝x階段，讀通課文，整體感知。這時四位小動物出場了，誰來替它們自我介紹“我是??”老師說：它們幾個可是了不起的畫家，為什么這樣說呢？你們讀了課文就知道了。因此在開課之初，力爭把學(xué)生帶入童話般的白雪世界后導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。根據(jù)低年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)過程中，力求取得最好的教學(xué)效果。在這樣過程中，教師只要及時進(jìn)行鼓勵、肯定，相信我們的孩子對識字會越來越有興趣。如：在讓學(xué)生自由讀課文時，教給他們借助漢語拼音，請同學(xué)幫忙等方法認(rèn)字。自主識字新教材最大變化是多認(rèn)少寫，有自主識字的愿望。要求他們不僅要有知識，還要有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過自己的范讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調(diào)。讀中悟情閱讀教學(xué)要重視朗讀，而朗讀又貴在一個“悟”字，在讀中“悟情”，在讀中“悟理”。這種方法在本課的教學(xué)將多次運(yùn)用。教學(xué)中，我將力爭擺正自己的位置，給學(xué)生更多的