【正文】 以上是我的體會(huì)，不當(dāng)之處請(qǐng)見諒。下面我想提出一點(diǎn)我的意見，供秦老師參考：在分析木蘭的人物性格的時(shí)候，老師讓學(xué)生說了一些純粹是概念性的話，比如木蘭是堅(jiān)毅勇敢的等等，我覺得應(yīng)該這樣問：你從文章的什么地方看出木蘭具有怎樣的性格？這樣木蘭的性格就有了依托，實(shí)際上還是從語言本身入手去分析的意思。讓學(xué)生以小組為單位解決預(yù)習(xí)時(shí)的疑難問題，整堂課教學(xué)容量較大，形式多變，學(xué)生自學(xué)、討論、探究的時(shí)間較多，老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥也比較精當(dāng)?shù)梅?。跳出常?guī)教學(xué)，教法活潑多變。在教學(xué)方法的安排上，讓學(xué)生通過多種朗讀的手段和多種回答問題的方法（個(gè)別回答、一齊回答、小組討論等）來完成自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，她讓學(xué)生先聽課文范讀，并配置了音樂，讓學(xué)生從整體上、從情感上接受這篇課文，幫助學(xué)生從直觀的角度理解課文。整節(jié)課下來，我覺得她基本上完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。第五篇：《木蘭詩》評(píng)課稿《木蘭詩》評(píng)課稿龍門中學(xué) 李 萍《木蘭詩》是七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文，該單元的教學(xué)要求是“凝練的詩歌語言”。還有幾點(diǎn)值得探討的問題：一、在導(dǎo)入的過程中如果能夠截取《花木蘭》動(dòng)畫片的片段，這樣更能激發(fā)學(xué)生求知欲，并且代入感更強(qiáng)，效果會(huì)更好。讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。五、重視學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)生語文能力的提高并非教師或?qū)W生的一日之功，貴在于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師所能做的大概就是為學(xué)生提供聽說讀寫的機(jī)會(huì)而已。就課堂內(nèi)容的完整性而言，對(duì)于一個(gè)教師來說能做到這一點(diǎn)也不太容易了。三、課堂容量大，問題的設(shè)計(jì)有一定的層次性和獨(dú)創(chuàng)性。教學(xué)詩歌，借助媒體，能多方調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。二、立足教材，創(chuàng)設(shè)借助多媒體的課堂教學(xué)模式。王老師教學(xué)基本功非常扎實(shí)，教態(tài)親切，語言準(zhǔn)確有抑揚(yáng)頓挫，對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，能熟練操作多媒體。在這節(jié)課上王老師表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)及駕馭課堂的能力讓我十分敬佩。第四篇：七年級(jí)《木蘭詩》評(píng)課稿七年級(jí)《木蘭詩》評(píng)課稿七年級(jí)《木蘭詩》評(píng)課稿今天我們聽了王老師執(zhí)教的《木蘭詩》。每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、家庭背景、性格特征、興趣愛好都不同，所以，在交流對(duì)話中，學(xué)生的暢所欲言、各抒己見中，也體現(xiàn)的百花開放的情景。既激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，有培養(yǎng)了一種語文課上的人文精神。新穎之二在于課內(nèi)積累與課外延伸想結(jié)合，薛老師在教學(xué)中緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)開展，課內(nèi)導(dǎo)行與課外實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。新穎之一在于朗讀，《木蘭詩》是千百年來人們所喜愛誦讀的名篇，薛老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)讀音和停頓以外，還設(shè)置了一些重要的圖片，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片說出課文的內(nèi)容，既可以培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，又進(jìn)一步讓學(xué)生重溫了詩篇的內(nèi)容，還訓(xùn)練了思維能力。但是我覺得教師對(duì)這個(gè)問題的引導(dǎo)還值得商榷，女英雄和女孩子兩者之間并沒有對(duì)立的關(guān)系，不要把女英雄和女孩子割裂開來。在課堂討論中，教師給學(xué)生的其中一個(gè)話題是木蘭是個(gè)英雄也是一個(gè)女孩子，你認(rèn)為課文重點(diǎn)刻畫的是哪個(gè)形象？問題一提出馬上引起學(xué)生說話的欲望，同學(xué)發(fā)言踴躍，而且都能根據(jù)文本言之有據(jù)，言之有理。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，在愉悅中熟悉課文內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生詩歌運(yùn)用能力。在上課之始，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，然后進(jìn)行針對(duì)性的正音。整個(gè)教學(xué)過程流暢，通過師生雙方的努力，較好的達(dá)到預(yù)期的目的。木蘭詩評(píng)課稿4《木蘭詩》是我國南北朝時(shí)期北朝的詩歌名篇，刻畫了一位勤勞善良、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的古代女性。一個(gè)商榷。我們很多的老師在課堂上講的多，討論的多，就是不考慮讓學(xué)生多讀讀、多背背。學(xué)習(xí)《木蘭詩》這樣的著名民歌，老師在課堂上非常注重詩文的讀和背，且給予一定的39。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動(dòng)，氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)得較主動(dòng)較活潑，古詩文教學(xué)的效果是比較好的。薛老師從所教班級(jí)語文基礎(chǔ)較扎實(shí)、學(xué)風(fēng)良好的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拋開通常的教學(xué)方式（即逐句逐段地串講），大膽地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。老師講得精當(dāng)?shù)皿w，學(xué)生就有可能學(xué)得開心多有收獲。薛老師在這堂課上，對(duì)于老師的教和學(xué)生的學(xué)的時(shí)間有她自己的理解，能從課文的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際來分配教學(xué)的時(shí)間。洋四的經(jīng)驗(yàn)是老師僅在課堂上講五分鐘左右，其余的時(shí)間都讓學(xué)生自己學(xué)。木蘭詩評(píng)課稿3從實(shí)際出發(fā)學(xué)洋四經(jīng)驗(yàn)。首先，這是一個(gè)選擇疑問句，它有兩個(gè)選擇肢，這兩個(gè)選擇肢應(yīng)該是并列的，也就是不能有交叉重復(fù)，遺憾的是題目中的兩個(gè)選擇肢明顯交叉，“女孩子”與“女英雄”不是一對(duì)矛盾概念，所以犯了一個(gè)邏輯錯(cuò)誤；那么把“女英雄”中的“女”去掉行嗎，答案是否定的，因?yàn)橛⑿壑杏信模⒆又幸灿心械?，或許有人會(huì)問，題干中不是有“重點(diǎn)刻劃”的字樣嗎，那就是第二方面的問題，到底英雄應(yīng)該是怎樣，大概命題者心中的英雄是指孔武有力的那種，而女孩子是柔弱的那種，但討論者并沒有認(rèn)同