運用多媒體輔助教學優(yōu)化數學教學方法(參考版)
2024-10-06 13:46本頁面
【正文】 我認為課件的使用必須是合理的，對于可用可不用的地方就堅決不用；課件本身不可太花俏，以免將學生的注意力引向知識之外；數學引入部分可以采用flash形式以增強數學學習的情境，而新課部分課件盡量簡單化，幻燈片就很好嗎！總之多媒體教學可以優(yōu)化數學課堂教學，但是教學中要正確認識它的作用，不要讓“人灌”演化成“機器灌”。突出例子是“組合圖形面積計算”教學中，利用多媒體的形象、直觀、變化、靈活的特性，為學生提供充分的感知材料和多向觀察的思維方法，從而既為學生提供了空間想象的基礎，又促進了他們了解圖形組合分解規(guī)律，逐步掌握“轉化”的數學思想，效果十分突出。空間想象力是空間觀念的進一步發(fā)展，空間想象是高一級的心理活動。在幾何知識教學中，多媒體課件提供化靜為動，動靜結合的圖象能促進學生建立空間觀念并培養(yǎng)空間想象力。將抽象的概念教學用多媒體形象演示的方法引導學生理解掌握。在概念教學中，提供概念本質性的課件，為學生提供便于抽象概括的感知材料，使學生能夠比較順利地建立新概念，并能深刻理解運用。特別是flash課件的發(fā)展使用，它能夠使表面看來相對孤立的問題之間的數學聯(lián)系清晰化。如果沒有電化教學設備，教師需要用語言去說明一個數學問題所在的生活背景，學生通過教師的敘述或文字領會學習的問題情境。一、運用多媒體，數學學習情境化。計算機輔助教學成為教育現代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優(yōu)勢。第五篇：運用多媒體輔助數學教學的心得體會運用多媒體輔助數學教學的心得體會數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。同時它對教師的教學活動提出了更高的要求。老師也達到了培養(yǎng)學生整體素質的目的。這種多層次的練習，讓差生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽吃得好”。在設計習題時，要照顧全體學生，就要把習題分成多層。教師對課堂練習要精心設計，不但能減輕學生的作業(yè)負擔，而且能提高教學質量。課堂練習是學生鞏固所學新知的重要環(huán)節(jié)。將抽象的概念教學用多媒體形象演示的方法引導學生理解掌握。在對生活中中位數、眾數的統(tǒng)計意義深入了解的基礎上，引導學生由生活實際認識概念的意義。在實際教學中多媒體課件可以用在概念的引入、建立、鞏固和運用多個環(huán)節(jié)，并且都能收到較好的效果。二、運用多媒體，概念教學形象化。如果沒有電化教學設備，教師需要用語言去說明一個數學問題所在的生活背景，學生通過教師的敘述或文字領會學習的問題情境。以下是我在教學實踐中運用計算機輔助優(yōu)化數學課堂教學所總結的一些心得體會。教師適時恰當地選用計算機多媒體技術輔助教學，通過對動畫、聲音，顏色和傳播速度的控制，使得教材內容變得生動、形象、直觀。第四篇：運用多媒體輔助數學教學的心得體會運用多媒體輔助數學教學的心得體會運用信息技術，實施學科信息化教學，已成為教育現代化的一種趨勢，信息技術與學科的整合，改革了傳統(tǒng)的教學模式，課堂充滿了生機與活力，彌漫著喜悅、興趣、困惑、成功等情感體驗，能提高教學效率，調動學生的積極性，全面做到因材施教。因此，網絡教學中學生之間的協(xié)作性、創(chuàng)造 2性、創(chuàng)新性得到了充分的體現。教師可以不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上，而只需把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上，在幫助學生確定某一學習主題時，引導學生從何處獲取有關的學習，如何獲取以及如何有效利用這些學習資源等。那么，這就使計算機媒體過早地介入課堂，應讓學生在充分感知、觸摸，甚至動手拆開長方體、猜想之后，再讓媒體進行演示論證，這樣才是適時導入計算機多媒體進行輔助教學，把多媒體用在掌握知識的“刀刃”上，才能取得理想的教學效果。使導入適時化：計算機多媒體輔助教學，圖文聲像并茂，形象直觀生動，但必須注意適時導入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳的教學結果。例如：《圓柱體積公式的推導》，教材雖然提供了“割拼實驗法”，但難以具體操作，很多學生對這一公式的推導持半信半疑的態(tài)度。使空間形象化：幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學，要幫助學生建立空間觀念。而利用多媒體教學，只要能把準時機，輔助到“妙”處，“巧”處，便有事半功倍之效：使定義清晰化：在小學數學教學過程中，最令數學教師頭疼的莫過于學生對于數學中出現的抽象的概念、定義不能真正理解和學會應用，而借助于多媒體技術就能很好地解決這一難題。例如：在教學《圓柱體的認識》時，先用多媒體展示一個長方形，然后問：這個長方形快速旋轉時會形成什么圖形？學生眾說紛紜，急欲求知，教師就可引導學生在電子白板上進行自由交流討論，讓該演示在學生個人的電腦上演示出來，從而使學生真正感悟圓柱體的形成過程，激發(fā)學生探求圓柱體特征的欲望，確實有“投石激浪”之功效。多年小學高年級數學教學實踐，特別是近幾年教學手段的現代化，我深深體會
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