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核心素養(yǎng)培訓總結(參考版)

2024-10-06 07:23本頁面
  

【正文】 只有我們共同努力,學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成才不會遙不可及。這就需要我們充分發(fā)揮我們的聰明才智,從課堂出發(fā),更新我們的教育理念,從努力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),一切為了孩子終身發(fā)展的角度來教書育人。我們在培養(yǎng)的不是考試機器,我們在培養(yǎng)的是未來的醫(yī)生、司機、商人、工人、科學家、教師??我們在培養(yǎng)的是未來的丈夫、妻子、父親、母親??我們在培養(yǎng)的是一個個完整的人,我們在培養(yǎng)的是需要在各行各業(yè)有出色表現(xiàn)、能夠為國家民族復興而貢獻力量的人才。為思維而教,培養(yǎng)學生的獨立思考能力和質疑精神;為品格而教,培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀;為創(chuàng)新而教,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如龔海平教授所講,“核心素養(yǎng)是一種養(yǎng)成教育,是一種文化,它體現(xiàn)在日常教學的點滴滲透當中”。就像鐘啟泉教授所講,要“化信息為知識,化知識為智慧,化智慧為德行”,要為素養(yǎng)而教,而不是為學科而教。這些學生可能在學生生涯成績不錯,但那都是靠死記硬背得來的,學生的潛能和創(chuàng)新意識在學生時代不挖掘和培養(yǎng),以后將石沉大海,再也不會回來。難道我們的教育就是為了培養(yǎng)只會照本宣科,只會重復性記憶的考試機器嗎?顯然不是。只注重學生這個學科的學習成績,卻對學生成績之外的素養(yǎng)閉口不談。聽起來沒有任何問題,可是我們有沒有反思一下,他們?yōu)槭裁床宦犇愕模瑑H僅是因為他們有幾次不聽你的,就把他打入“差生”行列,從此管他?有沒有反思一下自己,站在學生的角度考慮問題,解決問題?現(xiàn)在有不少教師在課堂上只注重對學生知識的灌輸,卻忽視了對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。試問一下,這些所謂“差生”越來越差誰之過?可能有教師會說。在我們當下的唯分數(shù)至上的,高考、中考“狀元”備受追捧的當下社會,還有多少人會在乎學生的核心素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)?學校在分數(shù)的指揮棒下狠抓學生的學習成績,又有多少學校會關心學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展?是不是學生的學習成績好就代表著學生一切都好?是不是學習成績差的學生就一無是處?答案明顯是否定的。我堅信自己以后會學習學習再學習,以求更快、更大、更高的進步。以上所述,僅是我學習后的一點淺顯體會,我相信每個參加學習培訓的教師都有許多寶貴的經(jīng)驗。在教育教學過程中,學會反思和積累,認識到自己的不足并積極改進。這樣在反思中積累成功的經(jīng)驗,才能不斷進入教育教學新境地的鑰匙,不斷提高自己對教師道德的認識,規(guī)范自身的教師道德行為。當然,反思不僅僅是停留在腦海中,更重要的是撰寫教育和教學反思。反思是教師成長的必經(jīng)途徑,反思是教師進步的一大階梯。四、經(jīng)常反思,不斷提高反思是教師得以成長和不斷進步的必備條件。教師“少講”、“少問”便節(jié)約出時間進行多種形式的練習,把練習有機地結合在講問之中,訓練學生的聽說讀寫能力。通過學習,我著重在優(yōu)化課堂教學結構上下功夫,改革課堂教學設計,根據(jù)兒童的心理、年齡、生理特點,設計兒童樂于接受的39。我不僅關注學生的現(xiàn)在,更關注學生的將來,利用現(xiàn)在為學生將來的發(fā)展打基礎,讓學生做未來發(fā)展的設計師。我經(jīng)常對學生說:想一想,你應該怎么做,而不是你必須這樣做。二、對學生信任和寬容學生是學習的主體,應把學習的主動權交給學生,讓學生在探索之中享受成功。在全體學生面前,我從不揭個別學生的短,讓學生覺得老師尊重他,沒有失去自尊心,慢慢地對自己也開始有了一點信心,這時候,我再給他們更多的機會展現(xiàn)自己,以證實自己的能力。通過學習,我會更加關心學生的心理健康。我從不占用音、體、美等課程,也不把剝奪學生上這些課的權利作為懲罰教育的手段,只有學生在德、智、體等方面全面發(fā)展,全面進步了,教師才有成功后的喜悅。我的教育準則是:我培養(yǎng)的學生將來是對社會有用的人,我相信每個人都有自己的長處,平時,我千方百計地尋找他們身上的閃光點,一旦發(fā)現(xiàn)便給予表揚,并引導他們努力發(fā)揚。于是,很多人陷入圍繞“分數(shù)”而教的怪圈,忽視了人的本性發(fā)展。而作為為社會、為國家培養(yǎng)合格人才的教師,更應要求以終身教育為目標,將終身學習貫穿于一生。聽了聶專家的精彩講座,靜下心來反思自己多年來的教學,我認為要做一名好教師,不僅應掌握一定的專業(yè)知識,懂得教育的規(guī)律,具有教學和教育的各種能力,而且必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。教學不是教師在表演,而是學生在交流與合作。例如:我們改變不了教育,但可以改變對教育的理解。聶老師理論與實際相結合,列舉了國內(nèi)外教師的教育方式及生活中許多事例,深入淺出地進行講授,我邊聽邊做筆記,受益匪淺。核心素養(yǎng)培訓心得體會范文157月2日上午,我校全體老師到??谑惺恍W校參加教師全員培訓。雖然北派名師學習的教師人數(shù)有限,但楊老師如此用心良苦的把一線的動態(tài)和教育聲音傳達給每個老師,是我所敬畏的,感謝這次培訓,讓我又受到一次思想上的修行。一些教育專家和教師對此方面的`研究已經(jīng)走在了先列,對于我們而言,要在自己的教學試驗田上需要不斷地思考、學習、理解、接受、再運用。雖然各位教師對這些教育理念介紹的比較簡短,但可以看出這是教育教學必然之的趨勢。再次,由學習北派名師培訓的優(yōu)秀教師們分享了她們的心得體會和各自的教學經(jīng)驗。就當作一個留給學生的階梯作業(yè)吧,對于那些有條或有能力或有興趣的學生而言,不妨試用一下,也許會收到不一樣的學習效果。這是一個很好的教師與學生交流互動學習的平臺,從李老師的口中得知,城區(qū)教學中已大面積應用到這個教育資平臺。核心素養(yǎng)培訓心得體會范文14xx區(qū)教育局英語教研室開展了全區(qū)小學英語教師培訓會,本次培訓以“落實核心素養(yǎng)”為主題,意在提高全區(qū)小學英語教學質量。教師應與時俱進,適應時代的發(fā)展,做好自己的角色定位,充分利用網(wǎng)絡環(huán)境,激發(fā)學生的求知欲,提高學生的實踐能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,促進教與學的改革深化。教師們不能只停留在做PPT教案的水平上,而要更多地使用大數(shù)據(jù)的互動功能,提供給學生個性化的教育服務。教師提升自己的認識能力,一方面靠經(jīng)驗,另一方面要提升自己運用信息技術的能力,懂得大數(shù)據(jù)分析。每個教師都應該去研究自己的每一個學生,關鍵在于提升教師認識學生的能力、指導學生學會學習的能力,特別是認識學生個體的學習特點、發(fā)展路徑等。未來教師必須提升自己的認識能力,認識每一個學生個體特點的39。傾聽還能使教師的分析能力、思維能力、判斷能力和應變能力得到一定的鍛煉,最終促進自身的成長。亞里斯多德告訴我們:“誰在傾聽,也就隨之而聽到了更多的東西,即那些不可見的以及一切人們可以思考的東西。二、教師傾聽學生也是教師成長的助推力。了解學生的最簡便、直接、有效的方法就是傾聽學生,傾聽能使教師較全面地了解學生的知識背景,情感態(tài)度,智力水平和思維能力?!敖虒W”是由教師教和學生學兩方面要素組成的,缺乏對學生的了解,即使有精致完美的教學設計,全面充分的教學準備,也會由于缺乏針對性而無法生成高效率的課堂教學。學習,教學相長、共同進步。耳功,嘴功,眼功,手功,腦功以及身功。核心素養(yǎng)培訓心得體會范文13通過專題二“基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展”的培訓學習,使我深刻認識到了教師“六功”的重要性。多數(shù)事實說明,加強學生品德修養(yǎng),“喊破嗓子,不如做出樣子”。所以,老師行為本身就履行著教化職能,老師本身的道德品質乃至生活習慣干脆影響著學生的內(nèi)心世界。在天真的孩子眼里,老師一般具有某種權威,甚至認為:老師說的都是對的。應加強師德教化,身教重于言教。課業(yè)負擔發(fā)生改變:學生課業(yè)負擔將會進一步減,課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大改變。課堂教學發(fā)生改變:更加關注課程建設綜合化、主體化發(fā)展趨勢,強調(diào)課程整體育人功能和價值。隨著探討工作的不斷深化,核心素養(yǎng)將為學校帶來諸多改變。核心素養(yǎng)成為教改的支點,將來學校的六大改變原委有哪些“目前,世界各國都在關注課程改革的新趨勢,其中有安排地學習和實力培育是各國都普遍關注的。傳統(tǒng)的基本素養(yǎng)指標包括語言實力、數(shù)學素養(yǎng)、學會學習、問題解決實力。通過培訓讓我的思想越來越深刻,了解到小學、中學的教育重點也更加拓寬了我的眼界,明白教育的大方向,我也更加自信我們幼兒園的培養(yǎng)目標、方向是非常正確的,接下來我要努力借“他山之石”更好的開展我園教育實踐活動,爭取帶領大家共同成長。蔡科長在開班和研討交流會上的發(fā)言讓我震撼更引發(fā)我思考,促我行動,他鼓舞我們不僅自己要在專業(yè)成長的路上要越走越遠,還要帶領的團隊一起發(fā)展。在今后工作中我要將幼兒行為觀察記錄和撰寫教育故事常態(tài)化,以此提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。這樣做,并不是說老師放手,老師就輕松了,反而印證了前面提到的教師的核心素養(yǎng),教師要有跨學科的知識,要懂孩子。無論是朱長華副院長分享的《貓》的課程設計和課堂實踐還是華東心理學教授張文分享的從《灰姑娘》故事課堂教學康孩子的教育方式,都讓我深深的體會到生動地課堂是給予孩子的興趣和學習方式的,只有這樣孩子才會喜歡學習,才會愛上課堂。今后,我們還要加強這方面的實踐研究,爭取將我們的課程推廣開,讓更多的孩子收益,引領我們中牟幼教走向更專業(yè)的方向上來。關于這一點,我覺得我們幼兒園在這方面理念是非常正確的,從我園的課程設置上也已經(jīng)體現(xiàn)出來了?!俺扇恕敝赜凇俺刹拧保坝恕敝赜凇坝拧?;二是怎么做。而今天,我們是否敢理直氣壯地說:自己已經(jīng)為培育中牟學生的核心素養(yǎng)做好了職業(yè)與專業(yè)上的準備呢?對于這個問題的答案,我想我和各位名師的認識基本是一致的:在教師核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上,我們欠缺的還很多,還需要不斷努力學習、研究、自覺修煉自身的核心素養(yǎng)。一、解讀“立德樹人”、提升專業(yè)素養(yǎng)最早接觸“立德樹人”的概念是在《國家中長期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要》上,《幼兒園教師專業(yè)標準(實行)》中把師德放在了首位,那時我也僅僅是將立德樹人停留在師德教育建設的`層面上,很少主動和教師的核心素養(yǎng)、課堂教學以及教育行為進行銜接。這次武漢學習讓我更深刻的認識到:大的教育理念是相通的,無論小學、中學和幼兒園,我們的教育目標都是培養(yǎng)什么樣的未來人,教師要關注的是孩子們怎樣學的問題,我們該有怎樣的教育觀,該怎樣轉變我們的教育理念,該怎樣尊重孩子們的學習特點和方式,真正做到以孩子為主,將課堂還給孩子,讓學習真正作用在孩子們身上。如果說揚州行時讓我有所思,而武漢行卻讓我所悟。這些素養(yǎng)是學生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的關鍵能力和品格。二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解,自主發(fā)展里有身心健康、自我管理、學會研究、問題解決與創(chuàng)新,文化修養(yǎng)里面有語言素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科學技術與信息素養(yǎng),審美與人文素養(yǎng)等。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”制訂的專家陣容強大,共組織了48場訪談,涉及575位專家,提出了12個指標。有關專家表示,核心素養(yǎng)是新課標的來源,也是確保課程改革萬變不離其宗的“DNA”。討論中國的核心素養(yǎng)要結合中國社會發(fā)展階段的特點,要適應中國現(xiàn)階段的國情、校情。目標努力。教師應該將研究與實際教學結合起來,努力探索新的教育教學方法,懂得教育規(guī)律,成為反思型教師,養(yǎng)成反思慣,反思自己的活動過程,分析自己的教學行為,提高自己的專業(yè)水平。核心素養(yǎng)培訓心得體會范文10學會終身研究提高教育素養(yǎng),首先要注重學科素養(yǎng)的提升。關鍵是教師的職業(yè)素養(yǎng)要回歸,回到“育人教書”,先“育人”再“教書”。課堂、集會中的自控和自律,討論、合作中的秩序和包容,可以統(tǒng)整所有的學科。人的“核心素養(yǎng)”下的課程統(tǒng)整,每個學科的教學首先考慮的不再是本學科知識,而是學生作為“人”的發(fā)展的核心素養(yǎng)?!八仞B(yǎng)為重”下的課程與教學,教師必須轉變觀念和角色,回歸職業(yè)素養(yǎng),人性和道德將成為課堂自覺。四、“素養(yǎng)統(tǒng)整”下的課程與教學“教書育人”是教師的職業(yè)特征。研究和把握“學科關鍵能力”,教師才能創(chuàng)造性地實施國家課程,建構起自己的“師本課程”?!皩W科關鍵能力”與“學科素養(yǎng)”。學科教學必須要讓教學環(huán)境充滿人性與道德的關懷,學科能力才會成為積極情感、態(tài)度、價值的能力,即人的素養(yǎng)。一個人的知識可以不豐富,一個人的能力可以不突出,只要他的進取心在,抗挫力強,這個人的未來發(fā)展依然充滿美好。任何學科的
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