【正文】 在新課程教學中，教師就是要及時誘 。積極的情感（如自尊、自信、愉快或喜悅等心理狀 態(tài)）對學習會產(chǎn)生直接或間接的正面影響。情感是人的一本策略應(yīng)使學生產(chǎn)生“我能學”的心理。在課堂上給予學生多次展示的機會，在作業(yè)評 價上多給予激勵，在知識補習上多給予幫助，在學習方法上多給予指導，使 他們從內(nèi)心為之感動，使他們愿意接近教師，愿意說心里話。“差生”在成長經(jīng)歷 中經(jīng)受了環(huán)境因素帶來的不幸和坎坷，往往對學習缺乏信心，產(chǎn)生了“你們 看不起，老子不學了，你們怎么著”的心理。本策略應(yīng)使學生產(chǎn)生“我想學”的心理?！苯處熞獙ふ叶喾N途徑，激勵 “差生”樹立遠大理想，矯正“差生”的厭學心理，在課堂教學中激勵學生 以科學家、歷史偉人為榜樣，講述他們執(zhí)著追求真理的故事，點燃學生的理 想之火?！包c燃”策略一：激勵理想，喚醒動因，規(guī)劃愿景。大多數(shù) “差生”的成因是缺少教師的正確引導，致使他們?nèi)狈θ松妇?，失去學習動力和興趣，自尊心和自信心受挫等，從而造成厭學心理，導致學習不良或 學力不振。教 師可采用個性化指導方案T具表（見附件2）確定具體的個性化指導策 略與實施方案。研究策略三：制定個性化指導方案。在 學習進步觀察檔案里明確列出他們哪些知識沒有掌握，哪些問題存在嚴重差錯，所列內(nèi)容應(yīng)具體到每個章節(jié)或單元的知識點，并有該生以往基礎(chǔ)知識斷 層部分的記載。這個檔案是極其保密的，只有教師自己掌握，不得張揚學 生信息。研究策略二：建檔觀察。蘇霍姆林斯基為了查明智力不正常的原因，曾經(jīng)調(diào)查了兩千多 個家庭，發(fā)現(xiàn)學生智力不正常的原因像是一層一層積累起來的，“最初是一 個原因在起作用，后來又加上第二個原因”。對每一個“差生”進行深入的調(diào)查和分析，查 明原因，看是自身素質(zhì)原因還是人格原因，是身體因素還是環(huán)境因素。二、研究策略研究策略是指教師能夠科學分析“差生”的成因，并有針對性地提出轉(zhuǎn) 化對策或方案。全納策略四：用持續(xù)發(fā)展的觀點看待每個“差生”。全納策略三：完整視角看待“差生”。教師要面向全體學生，體現(xiàn)教育公平性原則。“差生”最缺 乏愛，最難得到信任，也最需要愛和信任。“差生”只有得到了應(yīng)有的尊重，自信心和自尊心得到了保護，才有可能激發(fā)自主學習的動力。教師只有把真實、豐富的愛的情感 作為前提和手段貫穿于新課程教學的全過程，科學、民主、真誠地對待“差 生”主體，才能激發(fā)學生自主學習的積極性，開發(fā)學生潛力，發(fā)展學生個 性，促進學生全面發(fā)展。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基最強調(diào)“愛”的 教育，他在《把整個心靈獻給孩子》書的前言中寫道：“我生活中什么是 最重要的呢？我可以毫不猶豫地回答：愛孩子。因此教師面對“差生”，要做到無條件接納。他承認差異，不承認“差生”。加德納教授說：“每個孩子都是一個潛在的 天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。一、全納策略全納策略是指教師包容和悅納不同原因?qū)е碌母鞣N不同類型“差生”的 策略。要轉(zhuǎn) 化差生，必須要有針對性地采取有效的“差生”轉(zhuǎn)化策略。歸納起來，“差生”的 成因分為四類：一是素質(zhì)因素類（智力程度差異）；二是人格因素類（興趣、動機、習慣差異）； 三是環(huán)境因素類（學校、家庭、社區(qū)影響）； 四是身體因素類（視力、聽力、疾病影響）任何一方面因素發(fā)生作用都將導致不同程度的學習失敗。在新課程視野中，“差生”是缺乏學習愿 景，不善于自主、合作、探究學習，學習效率低下的學生。但是，在班級授課的“知識傳授型”教學體制下，“差生”仍然是 存在的。在新課堂教學中，學生學習由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習；教師角色由 控制者轉(zhuǎn)向引領(lǐng)者；教學方式由教的課堂轉(zhuǎn)向?qū)W的課堂。”下面就差生轉(zhuǎn)化問題在這里作比較詳細的探討。您班‘差生’ 是屬于知識斷層和文化習慣以及學習方式不適應(yīng)的問題。她說：“韓老師，我 認為‘差生’轉(zhuǎn)化是我班實施有效教學的難題，我班有兩名外籍學生，學習成績不好，該如何轉(zhuǎn)化呢？”筆者說：“‘差生’這個問題的確是非常重要的難題，您有這個意識說明您是好教師。不論是問題 解決成功的展示，還是問題解決失敗的展示，都要讓學生或小組在問題展示 過程中體驗學習。這個 環(huán)節(jié)是指各個小組在單位時間內(nèi)完成訓練后，將訓練結(jié)果進行展示。4．小組展示訓練問題，引發(fā)小組之間的競爭與評價，探究科學答案。3．強化單位時間內(nèi)的訓練速度，提高單位時間內(nèi)的訓練質(zhì)量。生成的時間和方式可以多樣化和靈活 化，既可以在課前生成，也可以在自習課生成，還可以在問題解決課生成。2．課前小組生成問題訓練單。在教學設(shè)計時作為主要內(nèi)容進行設(shè)計和 編排，訓練時間、訓練量、訓練難度要根據(jù)學生能力適當把握。1．科學設(shè)計《問題訓練單》。問題訓練既可以設(shè)計成小組訓練問題，也可以設(shè)計成面向?qū)W生個體的訓練問題。對全 班生成的共性問題，教師要及時給予針對性的有效指導，一方面引導學生將 問題引向深入，一方面幫助學生解決問題。2．小組討論生成問題，填寫3．小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量問題。引導學生對文本內(nèi)容 從概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題進行思考和分析，逐 步指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對于《問題生成表》（見附件4）的內(nèi)容設(shè)計，針對不同年級學生的認知和理解水平可采用不同 要求的設(shè)置方式。小組合作學習中若不采用問題教學模式，學生 就會像拔河沒有繩子，即使有科學的合作“公約”和制度，也難以保證小組 合性學習的秩序和質(zhì)量，所以，問題生成是小組合作學習的一個主要策略，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（三）問題生成策略情景化問題設(shè)計是有效推動小組合作學習的關(guān)鍵，是開展合作交流、動 手實踐、問題探究活動的基石。為保證組間競爭的公平性，合作結(jié)果評價既 要有教師評價，也要有學生小組評價。小組評價有利于維護小組尊嚴，增加團隊內(nèi)部的合作精神，促使每 位成員為團隊榮譽而努力。每個班級中都存在一定數(shù)量的學習表現(xiàn)較差的學生，對于這部分學生．我們要精心呵護和格外關(guān)注，要采用個 性化指導方案，與他們建立朋友式的關(guān)系，在適當?shù)臅r機與他們簽訂學習“契約”，使用“學習契約”（見附件3）讓他們在有限的時間內(nèi)補上所缺的 知識內(nèi)容，讓他們樹立信心，跟上全班“隊伍”，逐步縮小同全班同學的學習差距。3．引進“契約”學習評價機制，照顧學習表現(xiàn)差的學生，縮小學生間 的差距。教師也可依靠學生認同的集體 獎勵激發(fā)其合作動機，使學生由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌?，讓學生學 會幫助，學會合作，學會傾聽，學會展示。在小組合作學習過 程中，教師應(yīng)逐步引導學生加深對合作學習的理解，培養(yǎng)學生的合作意識與 合作技能。要研究多樣化評價方法，激活學生的學習內(nèi)因，滿足不同程度學生的發(fā)展需要。2．建立小組合作學習“公約”，引進激勵機制，培養(yǎng)學生的合作交往意 識和小組合作學習技能。以對課文閱讀情況評價為例，評價 A同學的閱讀情況，就由他的學習同伴、小組內(nèi)語文學科長、小組長、班 級語文科代表和學科教師五個評價主體實施效果評價。打破常規(guī)的小組 分工形式，小組人數(shù)要為偶數(shù)，建立同伴學習的評價機制，各組在沒有小組 長的基礎(chǔ)上增設(shè)學科長。創(chuàng)建以學習共同體為主的小組合作學習，必須引進多元評價機制，落實各層級的學習責任，體現(xiàn)“生生是主體，生生是代表，生生有責任”的學習理念，使學生學習責任化，評價多元化，確保新型小組合作學習的學習效能。使學生樹立團隊責 任感和榮辱感，從心理上感受到自己有責任、有義務(wù)為團隊進步而學習，從 而增加班級團隊的凝聚力和學習，J．為大面積提高團隊學習力奠定基礎(chǔ)。團隊愿景的制定要根據(jù)國家教育方針、課程 標準和班級實際情況，既有宏觀愿景，也有微觀愿景，既有全面發(fā)展愿景，也有學科學習愿景。小組合作學習是學習共 同體的學習，是一種有集體愿景的團隊學習。教師的主要責任就是在學生學習過程中時時激發(fā)，課 課激勵，天天“刺激”，持續(xù)強化學生的學習愿景，使學習愿景真正成為學 生學習、進步的直接動力。2．學習愿景化，時時激發(fā)，增長動力。讓每位 學生獨立完成《我的夢想清單》（見附件1），并要求學生要善保管《我的夢 想清單》，把它存入成長記錄袋中。1．召開主題班會，建構(gòu)“我的愿景”。所以在 具體行動策略上，教師應(yīng)采取下面四種有效策略。三、行動策略 通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在組織小組合作學習時往往是機械照搬國外小組合作學習的理論與方法，缺乏與教學實際相結(jié)合的研究過程，其結(jié)果是小組合作學習沒有實施多長時間就宣告失敗和終止研究。許多合作學習小組缺乏 合作學習“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實質(zhì)，導致怪象多多，效能低 下。有的只顧組內(nèi)討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。有的學習差的學生消極退縮，不論討 論如何激烈，總是低著頭躲避；即使輪到他參與，仍然是推諉推脫，消極應(yīng) 對。（二）學生方面1．學生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求。由于問題、內(nèi)容過于簡單，課堂 看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。教師依然關(guān)注少 數(shù)個體學生評價，忽視小組整體評價；注重學習成果評價，忽視小組合作學習意識、合作學習方法、合作學習技能、合作學習過程評價；重視課堂隨機 評價，忽視即時評價與過程評價相結(jié)合；注重外在行為評價，忽視學生心靈 評價。在小組合作學習時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，結(jié)果成員各行其是，合作學習難以進行。有 的教師隨意指定幾個學生組成合作學習小組；有的教師一味按學生水平分 組，公平競爭失去基礎(chǔ)；有的教師一味地讓學生自由組合，且美其名日“給 學生選擇學習伙伴的權(quán)利”。在小組合作學習中，教師事先沒有生成可供小組學習者討論與交流的問題，既沒有明確的、有價值的主題，也沒有“問題單”或“問題生成單”來引 領(lǐng)，僅關(guān)注小組討論和代表展示，缺乏任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)容、方式和時間的分配 及設(shè)置。許多教師將講授式 課堂教學中的教學策略運用到小組合作學習中，雖然采用小組合作學習模 式，但是教師依然按“一對多”的提問方式與學生單向交流和對話，忽視小 組的存在，在不知不覺中削弱了小組學習的內(nèi)聚力。小 組合作學習便成了一種擺設(shè)，花架子，最終喪失了其功能。雖然在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學習形式，桌椅擺成適合小組學習的樣 子，小組分工也明確，但是教師依然在講臺上按原有講授方式教授，學生依 舊在各行其是。導致學習效能 低下的原因主要在教師和學生兩個方面。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多以小組合作學習為主的課堂教學基本上沒有處理好“形式”與“實質(zhì)” 的關(guān)系，可謂有“形”無“實”，教師和學生沒有真正走進“小組合作學習”。這是一種新型的小組合作學習，從內(nèi)涵來看，這種小組合作學習屬于以生生互動、師生互動為主要特征的學習共同體，它的內(nèi)涵涉及以下 幾個層面：一是以激發(fā)全體學習者共同愿景為目的的學習型組織；二是在教 師指導下的以異質(zhì)學習小組為主體進行的一種教與學活動；三是一種同伴之 間、小組學習者之間的合作互助性學習活動，包含小組學習者的自主性學習、探究性學習；四是以各小組在單位時間內(nèi)實現(xiàn)共同目標過程中的總成績 為評價的依據(jù)；五是為實現(xiàn)共同的教學目標而展開的合作學習活動；，六是由教師事先設(shè)置問題、分配學習任務(wù)和預設(shè)教學流程的學習活動。小組合作學習既是一種教學模式，又是一種教學理念。真正意義上的小組合作學習能使小組學習者之間的交流、討論、意見綜合、生成問題等活動促進學習者建構(gòu)新的、更 深層的理解。其主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學習理論、人本主 義學習理論、系統(tǒng)論的整體理論、動機理論、最近發(fā)展區(qū)理論和獎勵結(jié)構(gòu)理 論等。在這里筆者重點對 小組合作學習的概念及效能低下的原因作一下分析。但目前的小組合作學習仍存在著諸多問題，有的甚至流于形式，出現(xiàn)為 “小組學習”而“小組學習”的現(xiàn)象，耗費了有效的教與學時間，導致學習效能低下?！痹谶@里，結(jié)合成功案例，我們來作比較詳細的描述?！眳侵魅握f：“您是如何理解小組合作學習的含義和策略的？”筆者說：“小組合作學習是一種以異質(zhì)小組合作學習為主的學習方式，旨在促進不同程度學生在小組內(nèi)自主、合作、探究學習，共同實現(xiàn)學習目標，并以小組的總成績?yōu)榧钜罁?jù)，全面促進學生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學習創(chuàng)新體系。第一節(jié) 小組合作學習系統(tǒng)的行動策略一、教師問題 2008年3月，在內(nèi)蒙古鳥丹五中指導校本教研活動時，教務(wù)主任吳主任與筆者進行專題交流，他說：“韓老師，我認為小組合作學習’是有效教學的關(guān)鍵，如何才能讓學生動起來，相互合作，相互評價，究竟該怎么建立機制才能更有效？”筆者說：“．小組合作，這個問題的確是非常重要的，也是國際教育難題。筆者認為這是一個讓人十分痛心的問題，所以在實驗指導中重點 抓了幾個問題：一是抓了教師教學思想問題；二是教師轉(zhuǎn)化差生的行動策 略；三是學生發(fā)展的愿景問題。尤其是在教學方法和教學策略方面，只注重“教”的方法、策略的研究，忽 視對學生“學”的方法、策略的研究。大班 化教學組織形式下教學過程是“教師講，學生聽”，教學模式是“先教后 學”，教師的主要任務(wù)是清晰講授教學內(nèi)容，這種無視學生需要的教學必將 成為產(chǎn)生差生的“有機土壤”。筆者在課 題指導實踐中對差生問題進行了重點研究。從宏觀層面上講，差生影響到一個國家的公民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能 力；從微觀層面上講，差生將影響一個人的前途命運和人生質(zhì)量。針對 這個現(xiàn)實，筆者重點抓了四個問題：一是抓教師合作心理問題，二是抓教師 合作技巧問題，三是抓合作機制建設(shè)問題，四是抓行動策略問題。這種影響折 射到課堂教學中，更直接影響了學生們的合作意識。從文化滲 透的角度來看，中華民族具有悠久、燦爛的文化，但是恪守田園，老死不 相往來”的文化遺風至今還比較嚴重，從文化上就缺少“合作交流”的意 識?！靶〗M合作學習問題”不是簡單的教 育問題．而是一個涉及民族傳統(tǒng)文化心理的問題。筆者在主持中央教育科學研究所“新課程有 效教學行動策略研究”和全國教育科學規(guī)劃“十一五”教育部規(guī)劃“有效教 學的行動策略研究”課題時．對“小組合作學習”和“差生轉(zhuǎn)化問題”作了 重點研究，并取得了突破性進展，在實驗學校取得了比較理想的效果。四、成功案例第四單元創(chuàng)建有效教學的兩大 支持系統(tǒng)行動策略從技術(shù)層面上看，在創(chuàng)建有效教學的過程中有兩個重大問題：一是如何有效地組織小組合作學習；二是如何轉(zhuǎn)化班級中普遍存在的差生。教師要在教學設(shè)計之前理清問題分類，根據(jù) 問題分類（概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題）和教學重點、難點進行引導和提煉。確定“問題拓展課”后，教師自己要研讀文本，熟悉教學內(nèi)容，進行精心設(shè)計。教師要在教學設(shè)計之前明確