提高面試效率的方法[共5篇](參考版)
2024-10-06 05:10本頁(yè)面
【正文】 教學(xué)時(shí)關(guān)注不同體裁文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)“補(bǔ)白”，感受人物，體驗(yàn)情感，品味語(yǔ)言，能大大提高閱讀效率。劇本類課文通過(guò)對(duì)話、獨(dú)白和旁白，展開人物間的矛盾沖突，表達(dá)人物內(nèi)心和性格。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文用詞的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，充分展開想象，加強(qiáng)朗讀品味，乃至熟讀成誦?！庇械纳⑽膭t使用最平常的語(yǔ)言，卻寫出極美的文章來(lái)。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。散文類課文多講究文采，著力表現(xiàn)“詩(shī)情”和“畫意”。詩(shī)歌句式整齊，富有節(jié)奏感和韻律美，教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住傳神妙筆細(xì)細(xì)品味。教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，朗讀品味、想象感悟，達(dá)到感情的共鳴。這類文章讓我們?yōu)樽髡呱铄涞乃枷胨鸷?，被其中精辟的論辯所折服，如《孔子游春》。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，可以引導(dǎo)學(xué)生從“躬身施禮”“不敢，不敢”“請(qǐng)教了”等多處語(yǔ)言動(dòng)作的描寫，感受林沖謙卑忍讓的特點(diǎn)；從“拔草尋蛇”“往后一退”“掄起棒一掃”等詞來(lái)體會(huì)林沖機(jī)智沉穩(wěn)而不失勇猛的特點(diǎn)。小說(shuō)的情感主要由人物言行來(lái)反映。詩(shī)歌抒情言志，飽含強(qiáng)烈而豐富的思想感情。通過(guò)交流“17歲就開始教書”“口才、文筆都很好”，以及田老師把一首詩(shī)編成一個(gè)小故事，講得“娓娓動(dòng)聽”，作者“聽得入了迷，恍如身臨其境”等語(yǔ)句，促進(jìn)學(xué)生感悟田老師如何善于用故事形式吸引學(xué)生，既教書又育人，感受作者對(duì)田老師的敬佩與感恩之情。教師可注意抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受。比如教學(xué)《半截蠟燭》一課，可引導(dǎo)學(xué)生討論：伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙，為什么只有杰奎琳成功了呢？通過(guò)多方面地比較，來(lái)探究當(dāng)時(shí)在場(chǎng)各個(gè)人的心理，以及杰奎琳成功的奧秘，讓學(xué)生與人物零距離。教學(xué)時(shí)，可抓住白骨精的“變”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入課文：說(shuō)說(shuō)白骨精為什么要“變”?給人什么印象？白骨精的“三變”都被孫悟空“識(shí)破”，并最終喪命在孫悟空的金箍棒下，說(shuō)明了什么？這種對(duì)比、反襯的手法，更體現(xiàn)出孫悟空善于識(shí)別妖魔詭計(jì)和勇于降妖除魔的高強(qiáng)本領(lǐng)。一般小說(shuō)類課文都有兩個(gè)或兩個(gè)以上的人物，作者在描寫主要人物的同時(shí)，常通過(guò)其他人物烘托。如《三顧茅廬》第3自然段中，作者對(duì)人物的動(dòng)作刻畫得很細(xì)致。不同體裁的課文，感受人物的方法也應(yīng)有所不同。”在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生演一演。學(xué)生在讀了這兩段話后，有的說(shuō)“廉頗雙手抱拳，低下頭”；有的說(shuō)“廉頗抬起頭，真誠(chéng)地看著藺相如”；還有的說(shuō)“廉頗發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)”。像《負(fù)荊請(qǐng)罪》中，廉頗被藺相如扶起后說(shuō)了兩段話，課文對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作都做了留白處理。課文的最后寫女店主的丈夫睡著了，她喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依??”對(duì)于這個(gè)留白，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的理解將女店主沒(méi)有說(shuō)完的話補(bǔ)充完整；也可以“喬依醒來(lái)??”為開頭，展開想象寫一段話，以升華“愛(ài)”的主題。比如《愛(ài)之鏈》第6自然段，“他以前在困難的時(shí)候也常常得到別人的幫助”這個(gè)留白，可以這樣進(jìn)行“補(bǔ)白”：?jiǎn)l(fā)學(xué)生想象，喬依得到了什么幫助，以至體會(huì)“愛(ài)之鏈”的主題。小說(shuō)體裁的課文也不乏留白之處。例如教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》可指導(dǎo)學(xué)生想象：水鄉(xiāng)還有什么多？讓學(xué)生試著寫一段。盛老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)的意思，發(fā)揮想象，將詞與詞、句與句之間的空白填補(bǔ)起來(lái)，展示意境，表達(dá)情致，使學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。生：紅杏出墻來(lái)，說(shuō)明園子里的樹木花草已非常茂盛了。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“補(bǔ)白”走進(jìn)意境。不同體裁的課文留白的方式不盡相同，補(bǔ)白的方式也應(yīng)有所區(qū)別。盡管課文體裁不一樣，但大都有留白，給讀者想象的空間。一、恰當(dāng)“補(bǔ)白”留白就是在作品中留下一定的空白。各種體裁在形象塑造、結(jié)構(gòu)安排以及語(yǔ)言運(yùn)用中，又有著不同的特點(diǎn)。因此，人因“最佳”、“極乏”幾種狀態(tài)，不同的時(shí)間是造成人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)記憶方面表現(xiàn)為優(yōu)、良、差的重要原因。第三種狀態(tài)的孩子（最佳狀態(tài)前半夜9:001:00），早上一二節(jié)課記不住，恰好碰上生理第二個(gè)極乏階段，早9:0012:00（又如早9:00前起床輕松，多睡一會(huì)兒，9:00之后起床反而乏得很，起不來(lái)床），后半夜3:007:00極乏（強(qiáng)），為第一極乏階段。第二種狀態(tài)的孩子（下午2:006:00）早上學(xué)習(xí)一二節(jié)課記不住（離最佳狀態(tài)時(shí)間遠(yuǎn)），晚上8:0012:00極乏（強(qiáng)），所以晚上是絕對(duì)不會(huì)加班學(xué)習(xí)的。晚上9:0012:00內(nèi)極乏（
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1