【正文】 共2頁:。精彩的教學細節(jié)不僅可以使教學過程具體、豐富而充實，而且可以使教學過程充滿詩意和靈動，充滿智慧和創(chuàng)造；精彩的教學細節(jié)會給我們以意外和驚喜，會令我們陶醉和享受。對學困生，及時發(fā)現其閃光點，不失時機地加以表揚，讓他們體驗成功，在此基礎上指出其缺點和努力方向，這樣，有助于幫助他們克服自卑心理，樹立信心，催化學習動機。經常用“我相信你一定能夠??”、“我希望你??”、“經過??，你一定會??”等激勵性語言，以及名言警句：“世上無難事，只要肯攀登”等來催化學生的學習動機。在教學中，教師除了要選擇恰當的教法外，還應考慮怎樣激勵學生。在教學活動中與學生民主平等地交流，努力構建和諧、融洽的師生關系，有助于提高學生的學習興趣。任課老師的為人處事、人格魅力、教學方法、敬業(yè)精神、師生關系等，都潛移默化地影響著學生學習數學的興趣?！坝H其師，信其道”，融洽的師生情感，有助于學生對老師所任學科產生濃厚的興趣。既要讓學生踴躍地站起來，更要讓學生體面地坐下，使學生一直保持積極主動的學習熱情。教師要最大限度地挖掘學生的閃光點，進行激勵評價，當學生較好地完成任務時，教師要積極鼓勵“你們合作得很成功！”、“你考慮得很周密！”??當學生的思維有創(chuàng)意時，教師可表揚“你的想法真有創(chuàng)見！”、“佩服，老師竟沒想到！”??這樣學生就能在內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識里產生了向表揚目標努力的追求?！币虼?，在課堂教學中，教師應會運用多種方式的評價來調動學生的學習積極性，讓學生做到學會傾聽、學會思考、學會合作、學會評價。三、“多元評價”是造就高效課堂的動力。對于一些相對簡單的知識，如計算題，力爭課堂作業(yè)在當堂完成，而后由教師公布正確答案，學生自我批改，同時在錯題旁邊用鉛筆做記號，校對完立刻訂正，再讓教師批改。這樣邊巡視邊指點，一般可批三分之一學生的作業(yè)。一些課堂練習作業(yè)可當堂完成，采用即時反饋答案、當堂批改的方式。另外，過一段時間也應調整小組成員，防止作弊。有些作業(yè)可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，小組內互相批改，并把批改的情況向老師匯報。在批改過程中，教師要鼓勵學生各抒己見，只是引導和參與，允許他們保留意見。教師把一份學生作業(yè)在投影上放映出，然后師生共同批改。只有師生共同配合，才能真正達到學生作業(yè)和批改作業(yè)的目的。因而，學生學習的自主性便無從談起。學生完全處于被動地位。任教數學的教師都深有體會，單單按批一套本子，每班按50人計算，每次要批改50本作業(yè)；若每次留5個題，一次要批改250道題，若每本作業(yè)平均用時3分鐘，就要花去2個半小時的時間。目前初中數學作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”的方式，在初步調查研究后發(fā)現這種方式存在以下缺陷： １、教師花在批改作業(yè)上的時間過多。批改作業(yè)是教師迅速準確地得到教學質量信息反饋的重要途徑，同時也是學生得到學習效果信息的主要依據，前提是學生應該按時上交作業(yè)。批改作業(yè)是教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高。這樣就可以面向全體，各有所得，讓優(yōu)生能永不滿足地探索研究，讓后進生也能感受到成功的喜悅，增強他們的信心，使全班同學的智能和非智力因素都得到和諧發(fā)展，從而大面積地提高教學質量。課堂練習設計可分為A、B、C三個層次，即基礎練習、提高練習和拓展練習。教師要針對教材和學生實際，精心設計課堂練習。（四）、課堂練習學生認識事物總是從簡單到復雜，由易到難，由淺入深。實驗完成后，由學生進行評價和自我答辯，教師只是傾聽。和80176。又如：在《三角形全等判定條件》的教學中，課前要求準備好刻度尺、量角器、紙板、剪刀等，課堂上教師先告訴學生今天要研究三角形全等的判定方法，然后請學生按以下程序進行實驗操作并思考：(1)畫一個三角形，使三個內角分別為40176。例如：在教學《勾股定理》時，授課前我這樣導入：在我國古代發(fā)現一個奇妙的規(guī)律：勾是3，股是4，那么弦等于5；隨后，再讓學生動手操作，畫兩條直角邊分別為6，8；5，12的直角三角形，讓學生度量一下斜邊的長，來發(fā)現：勾2＋股2＝弦2。要分析數學學習的現實起點，用學生的眼光來審視教學內容，想學生之想，疑學生所疑。但是有的探究活動不是從學生已有的知識作為探究支點，太難則學生無從下手，感覺高不可攀；太簡單，學生覺得沒有探究的價值，不值得思考；在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；致使探究氣氛活躍、探究形式多樣、探究過程無序、沒有任何收獲。如果鑰匙可以重復試開，問第一次打開門的概率大，還是第二次打開門的概率大？由于鑰匙可以重復試開，每一次與第一次試開的情況完全相同，概率都是P=1/，巧妙地激活了學生的生活經驗和數學思考，不僅理解了等可能事件的概率，還培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，枯燥的數學教學變得更有活力、有價值、有生命力，課堂為此而精彩。課堂提問的設計必須直接指向預設的具體教學目標，使教學的程序緊緊圍繞這個教學目標展開。（二）、課堂提問課堂提問是組織課堂教學的重要手段；也是師生情感和信息交流的重要渠道。無可否認，正是這樣一個生動有趣的問題，激發(fā)了學生的認識興趣，使學生對新知識滿懷強烈的求知欲，從而激起了他們主動參與的熱情。大臣說：“我怕您的國庫里沒有這么多的米！”“同學們，你認為國王的國庫里有這么多米嗎？國王能滿足大臣的要求嗎？答案就在書中。大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米，16粒米，32粒米??一直到64 格。如，在教學《有理數的乘方》時，我首先給學生講述了這樣一個故事：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻給了國王，國王從此迷上了下棋。在課堂教學中，精彩的導入是激發(fā)學生求知欲，吸引學生注意力的內在動力。（一）、情境創(chuàng)設情境教學主要是某種富有感情色彩的活動而產生的