【正文】 打造出更和諧、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。三是培養(yǎng)學(xué)生自律能力的鼓動者，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”的進行。這時教師在課堂上的角色：一是積極的參與者，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂的探究活動過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。由于各小組均有A、B、C層次的學(xué)生，許多問題通過組內(nèi)的合作、探究、交流，都能得到解決。課堂上先讓學(xué)生分小組進行合作、探究、交流。我在充分征求學(xué)生意見基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力、興趣等因素，將學(xué)生分成A、B、C三個層次，讓學(xué)生自由組合，編成幾個小組。還有的學(xué)生利用課余時間畫了一幅幅漫畫，其中“荒山的吶喊”——還我綠裝，“小熊貓的哭泣”——誰動了我的竹葉，“地球口渴了”，都非常典型，學(xué)生們憑著自己對生活的熱愛，繪制出滲透著環(huán)保理念的漫畫，他們用自己手中的筆，向身邊的人們訴說著。進而明確：在生活中我們應(yīng)該節(jié)約每一滴水。學(xué)生認識到家鄉(xiāng)不停的修路、建廠房、蓋居民小區(qū)，使耕地一天天減少。因此，教師在講課過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識來觀察我們身邊的事情，解決生活中的實際問題。三、培養(yǎng)“意識”很多學(xué)生不喜歡學(xué)地理，不僅是因為不重視地理課，更重要的原因是認為學(xué)了地理用處不大。激情高昂的學(xué)生們余味未盡，課下還在有聲有色的重復(fù)著“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還?！睂W(xué)生們不僅在課堂上欣賞到李白詩句的豪邁，詩句也為知識的新授埋下了伏筆。唱歌時，學(xué)生們激情高昂，在歌聲中，學(xué)生們感悟到“中華民族是一個多民族的、統(tǒng)一的大家庭。相信心的共鳴，肯定會達到高效的結(jié)果。二、激情“感染”地理課堂要有自己的學(xué)科特色，地理教師要有點燃激情的能力，才能使自己的課堂獨具風(fēng)格，有所創(chuàng)新。如講“地圖”時，出這樣一則謎語“容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩”。（4）“謎語”導(dǎo)入法?！薄耙簧接兴募?，十里不同天。（3）“諺語俗語”導(dǎo)入法，平時收集一些地方諺語，如“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”、“地?zé)o三尺平，天無三日晴”等。（1）歌聲導(dǎo)入法，在沒有多媒體的教室里，教師一展歌喉演唱一段“長江之歌”、“青藏高原”、“烏蘇里船歌”、“北京的橋”之后，開始相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，自然會趣味橫生。一、“導(dǎo)入”引趣課堂的導(dǎo)入很重要。為此，地理教師要精心設(shè)計好教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容、方法上要努力使學(xué)生對所學(xué)知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念。作為一種變革性的教學(xué)手段，它促進了課堂教學(xué)方式的變革，促進了學(xué)生向“我要學(xué)”的快速轉(zhuǎn)變，便于人機之間、師生之間、生生之間的多元互動，補充了從演示性多媒體教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)條件下的個別教學(xué)之間的空白，為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合開辟了又一條通道，實現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了更多的活力、更高的參與度，為打造高效地理課堂提供了強有力的支持。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以融欣賞圖片與講解、板書為一體，既優(yōu)化了教學(xué)，又節(jié)約了時間，還能有效地調(diào)動學(xué)生積極探究的興趣，達到提能高課堂效率的目的。教師應(yīng)在資源庫功能的個性化開發(fā)上給予高度的重視，在讓資源庫為自己的備課、上課提供第一手鮮活素材的同時，還要不定期地進行更新和完善，以使自己的課堂教學(xué)更具針對性、靈活性和合理性。運用白板資源，便于進行資源整合交互式電子白板提供了豐富的“庫”功能，除了軟件自帶的公用庫外，教師還可以根據(jù)需要自建個性化資源庫，如文字庫、圖片庫、鏈接庫、課內(nèi)外活動庫等。再次，應(yīng)用電子白板不光能增大教學(xué)密度、增加課堂容量，還能使學(xué)生通過白板接收到更多富有生活情趣的習(xí)題和活動。這種現(xiàn)場“因需而教、因人而教”的強大優(yōu)勢，會使課堂訓(xùn)練極具針對性，也能使課堂容量得到明顯增加。首先，借助交互式電子白板，教師就可以把練習(xí)內(nèi)容制作成PPT，師生可以在白板上滾動播放的PPT頁面上，利用“畫筆”隨意地進行圈劃。另一方面，教師可以借助交互電子白板中的資源庫和存儲功能，把課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的敗筆、現(xiàn)場產(chǎn)生的有價值的資源、學(xué)生的智慧創(chuàng)造和多元互動的優(yōu)秀成果，以多種方式存儲到資源庫中，這更是傳統(tǒng)教學(xué)無法企及的。這種呈現(xiàn)，不單單是幫助學(xué)生對思路進行回顧，更多的是對過程進行反思，在反思中總結(jié)得失，且不受次數(shù)的限制。運用電子白板，便于構(gòu)建知識體系在進行課堂小結(jié)的時候，傳統(tǒng)的手法通常是在黑板上進行板書展示或借助投影儀展示板書，這種“靜態(tài)”展示的形式，只是對先學(xué)習(xí)了什么后學(xué)習(xí)了什么的綱領(lǐng)性回顧。借助交互式電子白板進行教學(xué)，可以采用調(diào)用網(wǎng)絡(luò)背景庫、視頻庫的做法，給學(xué)生動態(tài)連貫演示地形變化和地形起伏的差異，既直觀形象又一氣呵成，還能把學(xué)生的思維牢牢地吸引到關(guān)注點上，收到省時、高效、事半功倍的效果。為了破解這一難題，讓學(xué)生充分領(lǐng)會等高線的意義，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常采用直觀教學(xué)法來實施教學(xué)，即應(yīng)用實物模型來幫助學(xué)生理解，實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換和過渡。如在教學(xué)“等高線地形圖的判讀”一課時，教材編排的等高線地形圖，把立體的地形特征轉(zhuǎn)化成了平面圖形和數(shù)字，為學(xué)生認識地形和繪制地形圖提供了極大的方便。因此，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”就顯得非常重要。正是這種有益的交互活動，使學(xué)生的思維能力、表達能力、交流能力、互助合作意識都得到了一定的培養(yǎng)。在活動中，允許每一位學(xué)生從資源庫中調(diào)出省級行政單位的輪廓圖，也允許另一位學(xué)生將省級行政單位的簡稱、行政中心進行連線或直接在白板上寫出來（自主或合作均可），這樣一來，交互式電子白板的優(yōu)勢功能和靈活的交互的優(yōu)勢充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。對教師而言，可以利用電子白板的電子書寫、屏幕批注、圖像移動或旋轉(zhuǎn)、網(wǎng)絡(luò)連接的多種功能，圍繞教學(xué)目標(biāo)，隨時根據(jù)需要調(diào)取自建資源庫中的各項材料，即興設(shè)計出基于電子白板的教學(xué)策略和精彩的互動情境，彰顯電子白板為師生集體學(xué)習(xí)和平等對話搭建互動平臺的獨特優(yōu)勢，為學(xué)生提供更多、更理想的參與協(xié)作學(xué)習(xí)的機會；對學(xué)生而言，他們始終能夠擁有到白板前展示、表現(xiàn)、練習(xí)的機會，興趣點始終保持在連續(xù)的狀態(tài)下，自主探究的意愿和主體地位得到保障，而且在教學(xué)進行過程中不斷地釋疑解難，從而保障知識和能力生成不斷地增強。這樣不僅容易使教學(xué)失去針對性，也讓學(xué)生失去了應(yīng)有的激情和活力，學(xué)生很難理想地參與教師課前精心設(shè)計的活動中。采用這樣的教學(xué)形式，既可以增強學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)的意識，還可以讓學(xué)生形成學(xué)以致用的意識。比如在教學(xué)“中國的自然災(zāi)害”時，教師如果只是利用教材來描述、講解，告訴學(xué)生地震、滑坡、泥石流等災(zāi)害的成因、危害及應(yīng)對措施，學(xué)生一則會因時空相隔的緣故，難以達到理想化的