【正文】 水平較高的學(xué)生可以跳過(guò)程序的某些部分，從與其知識(shí)水平相適應(yīng)的地方開(kāi)始學(xué)習(xí)；天資較好的學(xué)生，用心 愛(ài)心 專(zhuān)心118號(hào)編輯。就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這就是一種獨(dú)立性。但較多媒體卻尤顯遜色。這樣必須加強(qiáng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。過(guò)去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間；只有培養(yǎng)正確的歷史觀，學(xué)會(huì)辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)世界的了解，從歷史中吸取智慧，培養(yǎng)成具備人文素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，才能適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)?？梢?jiàn)，視、聽(tīng)、觸多感覺(jué)結(jié)合的多媒體技術(shù)勢(shì)必成為中學(xué)歷史教學(xué)的最佳手段。這些活生生的場(chǎng)面，會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而對(duì)日本無(wú)條件投降這段歷史刻骨銘心。如果讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，選擇所需了解的日本無(wú)條件投降某些片段進(jìn)行思考、研究。如果學(xué)生的思維僅跟著聽(tīng)覺(jué)在行動(dòng)，而沒(méi)有視覺(jué)、觸覺(jué)有機(jī)參與。如果利用多媒體，定能事半功倍。比如：世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的全過(guò)程是學(xué)生十分感興趣的一個(gè)重點(diǎn)，良好的授課效果絕不是老師用語(yǔ)言所能達(dá)到的，而戰(zhàn)爭(zhēng)的尾聲——日本無(wú)條件投降更是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅彌補(bǔ)視聽(tīng)教學(xué)手段的某些不足。例如：教師在教學(xué)過(guò)程中要利用某段歷史部分片段的教學(xué)錄像資料，須在課前花大量時(shí)間找資料精心剪輯，上課前，還要臨時(shí)從電教室搬來(lái)沉重的電視機(jī)、錄像機(jī)，再用拖線板將電視機(jī)、錄像機(jī)與電源接通，上課時(shí)教師還要在電視機(jī)與講臺(tái)兩地不斷穿梭。直到70年代，傳統(tǒng)教學(xué)才發(fā)展為視聽(tīng)教學(xué)（電化教學(xué)）備受廣大中學(xué)歷史教師推崇。我們知道，傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)以教師的講述為主。聽(tīng)覺(jué)，指學(xué)生聽(tīng)到的來(lái)自計(jì)算機(jī)的語(yǔ)言和音樂(lè)。視、聽(tīng)、觸多感官相結(jié)合極大促進(jìn)了學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)，因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)歷史教學(xué)最佳的教學(xué)手段。如能讓歷史再現(xiàn)，就可打破了課堂的局限性，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。這些都超越了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。而多媒體技術(shù)在在教學(xué)中的應(yīng)用尤其重要。第五篇：淺談多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用淺談多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用我國(guó)的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書(shū)—學(xué)生”的教學(xué)模式，大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的能力，已是時(shí)代的要求。當(dāng)然，多媒體技術(shù)僅是課堂教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，不能也無(wú)法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，但它是一種使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更為負(fù)責(zé)任的教學(xué)方式，它使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來(lái)，使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師的作用不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，更重要的是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思想、行為、能力等各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。加上多媒體程序中除內(nèi)容、字典、復(fù)習(xí)外，還有相應(yīng)的測(cè)試題，如單元過(guò)關(guān)、同步練習(xí)，期中、期末、綜合測(cè)試等，能確保學(xué)生真正理解、掌握歷史事實(shí)。優(yōu)秀歷史教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)歷史教學(xué)的發(fā)展大有裨益。如果教師調(diào)換工作，其經(jīng)驗(yàn)和信息也就隨之而去。信息系統(tǒng)一旦建成，就可以在教學(xué)中一直保持長(zhǎng)期使用。比如，有關(guān)歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書(shū)配套的一些錄像資料等媒體信息可以說(shuō)是永恒不變的，只不過(guò)在文字的表述與評(píng)價(jià)上會(huì)出現(xiàn)差異。三、有利于延長(zhǎng)歷史知識(shí)的存儲(chǔ)期限教學(xué)中的多媒體程序具有極長(zhǎng)的存儲(chǔ)期限。創(chuàng)造性思維能力在學(xué)生獨(dú)立性充分施展的過(guò)程中，便會(huì)不知不覺(jué)地顯露出來(lái)。比如：在教學(xué)新航路的探索和開(kāi)辟時(shí)，其內(nèi)容相當(dāng)豐富。再說(shuō)，學(xué)生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學(xué)習(xí)序列這些序列的建立，可以使學(xué)生學(xué)到比傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)多幾倍甚至幾十倍的東西。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造性充分地顯示出來(lái)。而實(shí)際上，媒體教學(xué)程序中的中斷功能，有利于學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)某一章節(jié)，或轉(zhuǎn)入程序的另一部分，做到應(yīng)用自如。使教育效果達(dá)到了最優(yōu)化。例如在講授“長(zhǎng)征”的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的多媒體課件中包含了多種珍貴的圖片，通過(guò)教師和課件中聲音、動(dòng)畫(huà)等多種形式的誘導(dǎo)、啟發(fā)，逐進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)長(zhǎng)征途中的艱難有了完整的了解。本人認(rèn)為，這便是真正的因材施教。水平較高的學(xué)生可以跳過(guò)程序的某些部分，從與其知識(shí)水平相適應(yīng)的地方開(kāi)始學(xué)習(xí)；天資較好的學(xué)生，可以只選程序中與其學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，而無(wú)須顧及其他。就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這就是一種獨(dú)立性。但較多媒體卻尤顯遜色。這樣必須加強(qiáng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。過(guò)去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間；只有培養(yǎng)正確的歷史觀，學(xué)會(huì)辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)世界的了解，從歷史中吸取智慧，培養(yǎng)成具備人文素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，才能適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。可見(jiàn)，視、聽(tīng)、觸多感覺(jué)結(jié)合的多媒體技術(shù)勢(shì)必成為中學(xué)歷史教學(xué)的最佳手段。這些活生生的場(chǎng)面，會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而對(duì)日本無(wú)條件投降這段歷史刻骨銘心。如果讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，選擇所需了解的日本無(wú)條件投降某些片段進(jìn)行思考、研究。如果學(xué)生的思維僅跟著聽(tīng)覺(jué)在行動(dòng)，而沒(méi)有視覺(jué)、觸覺(jué)有機(jī)參與。如果利用多媒體，定能事半功倍。比如：世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的全過(guò)程是學(xué)生十分感興趣的一個(gè)重點(diǎn)，良好的授課效果絕不是老師用語(yǔ)言所能達(dá)到的，而戰(zhàn)爭(zhēng)的尾聲——日本無(wú)條件投降更是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅彌補(bǔ)視聽(tīng)教學(xué)手段的某些不足。例如：教師在教學(xué)過(guò)程中要利用某段歷史部分片段的教學(xué)錄像資料，須在課前花大量時(shí)間找資料精心剪輯，上課前，還要臨時(shí)從電教 室搬來(lái)沉重的電視機(jī)、錄像機(jī)，再用拖線板將電視機(jī)、錄像機(jī)與電源接通，上課時(shí)教師還要在電視機(jī)與講臺(tái)兩地不斷穿梭。直到70年代，傳統(tǒng)教學(xué)才發(fā)展為視聽(tīng)教學(xué)（電化教學(xué)）備受廣大中學(xué)歷史教師推崇。我們知道，傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)以教師的講述為主。聽(tīng)覺(jué)，指學(xué)生聽(tīng)到的來(lái)自計(jì)算機(jī)的語(yǔ)言和音樂(lè)。視、聽(tīng)、觸多感官相結(jié)合極大促進(jìn)了學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)，因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)歷史教學(xué)最佳的教學(xué)手段。如能讓歷史再現(xiàn)，就可打破了課堂的局限性，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。這些都超越了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。而多媒體技術(shù)在在教學(xué)中的應(yīng)用尤其重要。關(guān)鍵字：多媒體 歷史教學(xué) 計(jì)算機(jī) 獨(dú)立性 創(chuàng)造性我國(guó)的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書(shū)—學(xué)生”的教學(xué)模式，大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的能力，已是時(shí)代的要求。而多媒體技術(shù)在在教學(xué)中的應(yīng)用尤其重要。只要我們確立好教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，讓多媒體立足于教學(xué)需要，為教學(xué)目的服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，歷史教學(xué)現(xiàn)代化手段的應(yīng)用前景將無(wú)限廣闊。綜上所述，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)已經(jīng)在世界許多國(guó)家普遍應(yīng)用并被證明是切實(shí)有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段，尤其對(duì)歷史教學(xué)，它更是能打破時(shí)間和空間的界線，使 學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)“觀古今于一瞬”。但在制作的過(guò)程中，特別在選題方面，揚(yáng)長(zhǎng)避短，例如文化史部分的世界建筑、繪畫(huà)、音樂(lè)這些內(nèi)容正是多媒體大顯身手的地方。根據(jù)不同的歷史教學(xué)要求，采取不同的多媒體教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)多媒體教材的系統(tǒng)功能，如綜合演示型，考試測(cè)驗(yàn)型，資料工具型，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型，充分發(fā)揮多媒體課件各種功能的優(yōu)勢(shì)，做到媒體優(yōu)勢(shì)與效益的有機(jī)結(jié)合。要達(dá)到這項(xiàng)要求，教學(xué)情景的營(yíng)造非常關(guān)鍵。（二）、重視教學(xué)情景營(yíng)造我們制作的課件一般用于自己的課堂教學(xué)，多為演示型為主的課件。比如：各模塊之間的靈活跳轉(zhuǎn)、各種交互方式??只有不拘一格地打破傳統(tǒng)教材的編排順序，進(jìn)行靈活的教學(xué)，才能設(shè)置一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。常規(guī)教學(xué)的時(shí)間很長(zhǎng)，在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，思維往往受約束，從而忽略了多媒體自身特色的發(fā)揮，影響了課件制作的質(zhì)量。這些處理方式帶給教學(xué)的負(fù)面影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正面效應(yīng)，難怪一些教師對(duì)多媒體輔助教學(xué)興趣不大、信心不足。這些使我們看到，多媒體輔助教學(xué)在現(xiàn)代課堂教學(xué)中占據(jù)了非常重要的作用，但在制作、使用多媒體課件方面，我們常常發(fā)現(xiàn)一個(gè)通?。簩⒍嗝襟w簡(jiǎn)單、生硬嵌入課堂教學(xué)，它的動(dòng)畫(huà)效果、聲音效果沒(méi)有目的地隨處使用。特別是近年計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的廣泛傳播，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的興起，更給傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)注入新的內(nèi)容，將之運(yùn)用于歷史教學(xué)中，其形象、逼真的直觀效果、反映內(nèi)容的豐富性，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感觀，從而較好地解決了歷史過(guò)去性、綜合性、具體性問(wèn)題。隨著課改腳步的加快，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)今教育改革的要求。對(duì)于現(xiàn)成的課件，教師可利用抓圖、抓動(dòng)畫(huà)等軟件截取其中所需部分，或者溶進(jìn)執(zhí)教者的意圖，在充分考慮學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重新組合與加工，才能達(dá)到真正有利于教與學(xué)。目前，在多媒體教學(xué)初步開(kāi)展起來(lái)的學(xué)校，往往存在這樣的現(xiàn)象：為了一場(chǎng)公開(kāi)課，多名教師費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日，甚至請(qǐng)人代做，方才磨出一個(gè)課件，而在平時(shí)教學(xué)中則敬而遠(yuǎn)之了。這樣上出的課便是“流水課”。有的教師在制作課件時(shí)，一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽。：輔助性、長(zhǎng)期性、實(shí)用性、共享性?！皩?duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)不再是僅供選擇的和非必要的，你必須發(fā)展在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)的能力。狄更遜在其《歷史教學(xué)與資訊科技》 選擇中所說(shuō)：“由于教師和決策制定者，過(guò)高估計(jì)了電子計(jì)算機(jī)立竿見(jiàn)影的功效，又過(guò)低估計(jì)了其長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，及教師面對(duì)的實(shí)際困難，因此只是大量增加裝置器材，并沒(méi)有為大部分教師提供基礎(chǔ)訓(xùn)練。目前，一些有條件的學(xué) 校正普及計(jì)算機(jī)硬件等設(shè)備，但是，正如英國(guó)倫敦大學(xué)教育學(xué)教授A從目前的情況看，幾乎沒(méi)有教師反對(duì)在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，但教師在這方面的知識(shí)和技能卻是參差不齊。綜上所述，利用多媒體技術(shù)可起到事半功倍的效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效地進(jìn)行歷史教育，而從歷史學(xué)科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點(diǎn)和較其他學(xué)科更為嚴(yán)重存在的“師講生聽(tīng)”的狀況看，如何實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)為歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的功能及如何更好的應(yīng)用，顯得尤為迫切和重要。教師的作用不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，更重要的是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思想、行為、能力等各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。由于知識(shí)存儲(chǔ)期限的延長(zhǎng)