【正文】 。（邊說邊用手指字）這樣的教學(xué)，不是把文字變成活的形象了嗎？總之，自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對知識(shí)的掌握情況和自己的個(gè)性來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。如，教學(xué)《尋隱者不遇》一詩，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自讀自悟和講故事的的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)確實(shí)有困難的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。例如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔(dān)任的訓(xùn)練重點(diǎn)“事物的前 因后果”，又要看到文中所滲透的“文道統(tǒng)一”的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，不是本單元的重點(diǎn)，但見識(shí)研究一下，不是就為學(xué)生作文積累了寫作知識(shí)嗎？），更要看到古代像這樣動(dòng)人的故事還很多，要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀擴(kuò)展。靈活的教學(xué)方法是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的關(guān)鍵。學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可通過自己查找資料或合作討論等形式來自主解決。陶行知先生說道：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。我要把我學(xué)到的知識(shí)正確的運(yùn)用到我的語文教學(xué)之中，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)語文的能力，做到教是為了不教。，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生的提問，是對他們自主學(xué)習(xí)的及時(shí)的反饋，同時(shí)也能從中培養(yǎng)他們的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。這個(gè)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始。我知道了為什么要開展自主學(xué)習(xí)、怎樣理解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、自主學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是什么等等，我印象最深的是實(shí)施自主學(xué)習(xí)過程中需要注意的問題：。從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生能夠心甘情愿的學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)。總之，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，他體現(xiàn)了以人為本，更明確的說是尊重了學(xué)生的自主。教師要滿腔熱忱地組織教學(xué)活動(dòng)，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂。因此要讓學(xué)生在一節(jié)課堂中充分領(lǐng)略語文的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的鑒賞能力與綜合分析能力，就要求教師的語文教學(xué)功底深厚才能充分的駕馭課堂內(nèi)容、表達(dá)文章的思想內(nèi)容。而學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)。三、突破教學(xué)難點(diǎn)、提高語文教學(xué)功底教師的知識(shí)底蘊(yùn)是教學(xué)之本。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。二是注重課堂教學(xué)效果。在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。二、盯緊學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，深化課堂教學(xué)活動(dòng)一是備課深入細(xì)致。并在教學(xué)實(shí)踐中積極反思、交流，不斷提高自己的課堂實(shí)踐智慧。教師不僅要努力學(xué)習(xí)專業(yè)理論，提高自己的素養(yǎng)。教師、教材、學(xué)生、環(huán)境是相互作用不可分割的。閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師、作者之間以文本為媒介的互動(dòng)和交流，呈現(xiàn)的是精彩紛呈的主觀世界和客觀世界，我通過對《高效閱讀課堂構(gòu)建策論與案例》有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解在實(shí)際教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀教學(xué)指導(dǎo)的策略，提高學(xué)生的閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我們的古詩教學(xué)應(yīng)以誦讀為主線，以情境教學(xué)為手段，抓好“讀（節(jié)奏）——品（韻味）——悟（詩情）——誦（古詩）”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，古詩課堂才能充滿詩意，古詩教學(xué)的藝術(shù)才可以魅力無限。（四）誦讀表情通過我的激勵(lì)，課堂上孩子們嘗試用最短的時(shí)間進(jìn)行了背誦，因?yàn)樽x出了韻味，悟出了詩情，學(xué)生很快完成了背誦任務(wù)。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地帶學(xué)生一起博覽天下，了解國家領(lǐng)導(dǎo)人吟誦這兩句詩的資料。（三）品讀感悟這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生通過品讀，談出自己的體會(huì)和想法，理解詩中蘊(yùn)含的哲理“站得高，看得遠(yuǎn)”。最后讓學(xué)生閉眼想象詩的意境，教師采取引讀的方法（即教師說意思，學(xué)生根據(jù)意思的內(nèi)容對出相應(yīng)的詩句），加深學(xué)生的理解。字詞障礙掃除后，學(xué)生大膽交流詩句的意思。遇到難懂的字詞可以和小組同學(xué)或老師商量。（二）細(xì)讀探究這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先補(bǔ)充了詩的背景知識(shí)資料，學(xué)生邊聽邊欣賞了圖片，幫助學(xué)生理解詩句的意思。學(xué)生聽后先自己練習(xí)，我又指名讀，唯一的遺憾是課堂上沒能檢驗(yàn)全體學(xué)生。充分體現(xiàn)了課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念。學(xué)生通過初讀韻味、細(xì)讀探究、品讀感悟、誦讀表情來參與教學(xué)。學(xué)習(xí)后，我在課堂教學(xué)上用學(xué)至的知識(shí)用上了講臺(tái)，我認(rèn)真反思，也嘗試探尋古詩教學(xué)的藝術(shù)。因此，做公開課時(shí)我們大都不敢嘗試講古詩。因此，古詩教學(xué)也是語文教學(xué)中不可缺少的一部分。它語言凝練,音韻和諧,內(nèi)涵豐富，意境優(yōu)美。這也正是我們語文教師需要不斷追求的東西啊。我微笑著走上講臺(tái),在黑板上布置一篇即興小作文題目《雪》 結(jié)果出乎我的意料，這次的的小作文精彩紛呈：“大家靜悄悄的看著雪，老師深情的讀著作文，心情是那樣的歡快美好??”“我看著美麗的雪花在我的手中慢慢融化、消失，它仿佛化成了一股清風(fēng)，圍繞著我開心的旋轉(zhuǎn)，讓感覺到它的清涼氣息??”“這是來自另一個(gè)世界的精靈?！澳銈兟?，作者寫得好么？”“老師，作者寫得太好了，是我們寫不出來的雪的美?！袄蠋煟x的是寫的雪吧？”“老師，再讀一遍吧，看著雪，聽著這個(gè)文章，感覺真好！”“好，只要你們愛聽！‘窗外下雪了，??’”我又讀起來?？矗駶嵃椎挠鹈?，像輕柔的柳絮紛紛揚(yáng)揚(yáng)的鋪天蓋地。于是，我就默默的任由他們聚集在窗前，滿足他們的好奇，說不定還會(huì)有意外的收獲呢！孩子們見我并不制止，就更加肆意地呼喊著，表達(dá)著對突然而至的雪花的喜愛。我是喚不回來他們的心的?！翱炜囱絴！”所有的孩子都擁向教室的兩邊窗戶?！罢娴南卵┝?！”更多的孩子叫起來。“老師，真的下雪了！”另一個(gè)孩子高叫起來。這年冬天，才入冬，天還不太冷。記得去年初冬，一節(jié)語文課，孩子們正在津津有味地默讀著課文。這類資源源于我們對“文本”的挖掘，也來自師生，生生之間的合作、交流、對話過程中碰撞出來的有價(jià)值的“火花”。國培計(jì)(2011)——海南省小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目光盤學(xué)習(xí)個(gè)人研修成果福久小學(xué)陳美菊讓語文