【正文】 教師課堂語言有待提高，教師親和力不夠，課堂組織管理、教師板書設(shè)計有待加強。教師說的偏多，應(yīng)該將課堂更多的時間交還給學(xué)生，多讓學(xué)生說說依據(jù)情境圖來先算什么，再算什么。在果園情境圖中，在處理時要是分塊匯報更好，西瓜組，燕子組，梨子組，長頸鹿組。乘減部分是本課難點，在這部分處理的太倉促。在練習(xí)環(huán)節(jié)中的摘蘋果游戲沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，鞏固練習(xí)的設(shè)計有待思考。想想做做中的第一題中，最后一盤只有2個桔子，也可以引導(dǎo)學(xué)生補上3個桔子，列出乘法算式55，再去掉補上去的3個桔子，最后列出乘減算式55—3=22。在新授課講解從情境圖中引出乘減算式這一步驟時，時間把握不好，學(xué)生思考時間太少，這一難點沒有突破。在鞏固練習(xí)中設(shè)計果園的一角有美味的水果，空氣清新，景色優(yōu)美，把燕子和小鹿都吸引來了，主要的設(shè)計意圖就是學(xué)生結(jié)合主題圖景和學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，進一步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨立思考等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。這對學(xué)生思維來說是一個難點，我在這節(jié)課中處理的不夠妥當(dāng)。乘減則是個難點，學(xué)生比較難想到，這時候需要引導(dǎo)，假設(shè)：最后一個魚缸也有4條金魚，就是4個4，可是其實魚缸里并沒有4條金魚，所以要把多補的3條去掉。在接著出示一個魚缸，可是這個魚缸只有1條金魚，現(xiàn)在提出疑問現(xiàn)在該怎么計算“一共有多少條金魚？”學(xué)生就很容易由前面的經(jīng)驗引出乘加算式。下面我談幾點對本節(jié)課的反思：本節(jié)課利用金魚一共有多少條來導(dǎo)入，先出示3個魚缸，每個魚缸里都有4條金魚，提出問題“一共有多少條？”。而是學(xué)生從圖意列出算式，然后根據(jù)列出的算式而進行嘗試計算，最后在實際情景（主題圖）中得以驗證算法，從而得出：“先算乘法，再算加（減）法”。難點是能在計算乘加乘減式題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能理解問題情境中的數(shù)量關(guān)系。能根據(jù)圖意列出乘加算式，能聯(lián)系具體情境理解運算順序，體會數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展初步的思維能力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。還有在課堂上對差生的關(guān)注不夠，差生沒有充分參與，好學(xué)生又特別愛表現(xiàn)。最后，我設(shè)計了富有開放性的、創(chuàng)造性的題目，發(fā)散留學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生得出乘減算式后，我讓學(xué)生觀察這兩個算式，你發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同？學(xué)生都明白應(yīng)該先算乘法，再算加法（減法）。也就是說可以假設(shè)每份都相同，先用乘法算，再減去所多部分。所以原來有43個，再減去小熊拿走的一個：43－1＝11。但是乘減算式43－1＝11學(xué)生一下子是想不出來的。我認(rèn)為，這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦?！冻思?、乘減》教學(xué)反思14本課的教學(xué)不如以往《兩步計算式題》的教學(xué)，先算什么、再算什么不是由教師提出和說了算。其實這節(jié)課的關(guān)鍵就是讓學(xué)生找到第一步要解決的問題。小熊一共要搬多少塊磚？我是這樣引導(dǎo)的——這個問題可以怎么解答？先請同學(xué)們獨立思考，然后小組交流，這個問題先算什么？再算什么？最后結(jié)合學(xué)生的匯報，引導(dǎo)學(xué)生理清了這個問題的解題思路——“一共要搬多少塊磚”這個問題是分幾步解決的？為什么分兩步，不能直接一步求出來嗎？我們第一步求了什么，怎么想到的？這樣的設(shè)計引導(dǎo)可以進一步突破本節(jié)課的難點——分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會通過找出間接問題解決最后問題的方法。在解決小熊每次搬4塊，已經(jīng)搬了5次。出示兩道有關(guān)小動物重建家園的信息，引導(dǎo)學(xué)生提出用一步計算解決的問題，為學(xué)習(xí)兩步計算做好鋪墊。設(shè)計有效問題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，理解數(shù)量關(guān)系，初步探索分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的方法?！冻思印⒊藴p》教學(xué)反思13《乘加、乘減兩步計算的問題》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步認(rèn)識兩步計算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)聯(lián)的信息，理解數(shù)量關(guān)系，提出并解決問題，初步培養(yǎng)學(xué)生探索分步解決乘加、乘減兩步計算的問題。用生活經(jīng)驗作為數(shù)學(xué)問題的參考通過練習(xí)使學(xué)生領(lǐng)會到數(shù)學(xué)問題的解決需要生活經(jīng)驗來做參考，進一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。這樣，既給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動的空間和時間，又讓學(xué)生充分地進行了自主探索、發(fā)展創(chuàng)造、討論交流，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。鼓勵學(xué)生自主探索，享受收獲的快樂。大膽放手，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)算法多樣化。而且，這個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生熟悉的、生動的事件作為教學(xué)的切入點，為學(xué)生提供了豐富的可觀察、可思考的材料，創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的條件，啟迪了學(xué)生的思維。注重趣味情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供生動的學(xué)習(xí)素材和思考空間。如果憑空讓學(xué)生列出乘減算式是超越學(xué)生的發(fā)展的。“讓學(xué)生在充分的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)活動帶來的快樂與成功的喜悅?！背思映藴p這節(jié)課，我采取了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問題的習(xí)慣。這次的教學(xué)雖然存在種種的不足，但同時也讓我收獲了很多數(shù)學(xué)教學(xué)上的經(jīng)驗，在今后的教學(xué)中我會努力改進自己的不足，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，優(yōu)化自己的思想。當(dāng)然我在執(zhí)教本課教學(xué)的過程中對于學(xué)生的回答評價語言有點單調(diào)。四、獲取新知后，建立數(shù)學(xué)模型，解決生活問題。獨立思考是學(xué)生自主探索的一個主要過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生既深刻地理解了新知，也體會到數(shù)學(xué)在生活中的運用。教學(xué)混合運算，要讓學(xué)生知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會這些規(guī)定的合理性。二、選擇適宜的方式，幫助學(xué)生理解運算順序。數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的，學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實中去。教學(xué)過程中，我始終將學(xué)生推向認(rèn)知發(fā)生的主體地位，引導(dǎo)探究，注重體驗。這樣，學(xué)生對于乘減就比之前容易些了。劃。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個幾。把最后一份也畫的和前面的同樣多。課中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于乘加做起來比較順手，因為乘加算式在圖中能直接看到兩個部份，對學(xué)生來說是真實存在。課本83頁“想想做做”第2題“有4行樹苗，每行14棵，已經(jīng)澆了38棵，還有多少棵沒有澆？”，生讀完題后，我沒有先講而是讓學(xué)生自己獨立完成。一節(jié)課下來，通過學(xué)生對題目的解答，我想，從問題想起還是從條件想起，其實并不重要，重要的是孩子能理解并做出來。宇說，大猴采了多少個？冉說，兩只猴子一共采了多少個？桐說，大猴比小猴多采多少個？小猴比大猴少采多少個？璐說，大猴采的個數(shù)是小猴的多少倍？宇的第一個問題孩子們都能正確列式解答，第二個問題兩只猴一共采了多少個？多數(shù)學(xué)生說應(yīng)該先求出大猴采的個數(shù)。所以，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學(xué)熱情，更需要教師教學(xué)技巧，在師生的共同努力下，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正的數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活在動中充滿真正的生命活力。如：小組合作互相交流，留給學(xué)生空間，發(fā)表自己的獨特見解。例如：本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“給小狗戴帽子等”的活動中讓學(xué)生深刻地體會到：數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使不同層次學(xué)生得到關(guān)注，同時，使學(xué)生感受在樂中學(xué)。這種不同的解題策略不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，而且還能加深學(xué)生對數(shù)概念的理解。如：引導(dǎo)學(xué)生列出算式有：“43－2=10；33+1=10；3+3+3+1=10；34—2=10；3+3+3+3—2=10：32+4=10……。在這個環(huán)節(jié)中我根據(jù)主題圖設(shè)計了“圖一”、“圖三”的教學(xué)內(nèi)容，這樣跳出了課本的框框，不拘泥于課本，實現(xiàn)了創(chuàng)造性地使用教材。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地使用教材。充分發(fā)揮學(xué)生的主動參與意識，尊重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和與眾不同的方法，鼓勵創(chuàng)新思維，用恰當(dāng)?shù)脑u價為學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進學(xué)生生動活潑、全面和諧地發(fā)展。乘車教學(xué)反思不退位減法教學(xué)反思《乘加、乘減》教學(xué)反思9《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)會到乘加、乘減式題的計算順序。師：日常生活中我們有許多事情是要講究優(yōu)先的：比如：殘疾人坐車優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。究竟是誰來乘3 。師出示算式1+43 ，這個算式應(yīng)該怎么算呢？學(xué)生都受到前面的影響（依次計算）。師：在一個算式中有乘法和加法（減法）應(yīng)該怎樣計算呢？同學(xué)們相互進行討論。所以原來有43 個玉米，再減去小熊拿走的一個：43 ——1 ＝11 。開課出示主題圖后，學(xué)生根據(jù)主題圖中的情況列出算式?！蔽腋惺茏钌畹?9?！冻思?、乘減》教學(xué)反思8《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“ 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共發(fā)展的過程。注意鼓勵學(xué)生解題策略的多樣化。在今后的教學(xué)中，我還要注重以下幾點：把培養(yǎng)學(xué)生的審題能力作為解決問題的重點。對于教學(xué)設(shè)計，教師備的還不夠，有些環(huán)節(jié)提前于了課件內(nèi)容，另外課件中還把“頓”錯打成了“噸”，有些尷尬。沒有在黑板上給孩子們一個畫圖的樣板，好讓一些學(xué)困生有一個基本的數(shù)形結(jié)合的了解，完全有必要找個學(xué)生到前邊來畫圖板眼，老師也好及時的指導(dǎo)。因此，在課的將要結(jié)束時，我讓學(xué)生認(rèn)真看了教材，一是了解今天學(xué)習(xí)了什么，二是讓學(xué)生認(rèn)識有圖有字的題。三、訓(xùn)練學(xué)生審題意識。曾經(jīng)參加過馬明艷老師講的數(shù)形結(jié)合講座，當(dāng)時沒有很好的消化應(yīng)用。將這節(jié)課的更加貼近學(xué)生的生活，學(xué)得有興趣。將全班學(xué)生的名字按照行列利用多媒體呈現(xiàn)出來，7行6列，并告訴學(xué)生我們班有16名女生，問有多少名男生，讓學(xué)生很清楚的看出，并迅速計算出結(jié)果，把計算過程告訴大家?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。這樣的問題對于一部分學(xué)生來說，有一定難度。由于前面知識的掌握有點欠缺，對題率并不高．又一次證明學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識的重要性。這節(jié)課的主要任務(wù)，就是溝通兩知識點的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生知道整數(shù)混合運算的運算順序在小數(shù)中同樣運用。又一次證明學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識的重要性。為了達到這個目的，我在教學(xué)中采用了對比的方法，先把例題改成整數(shù)連乘的應(yīng)用題，喚起學(xué)生對整數(shù)混合運算的運算順序的回憶，在此基礎(chǔ)上百例題中的整數(shù)改成小數(shù)，讓學(xué)生感覺到這兩個題的情境和數(shù)量關(guān)系是相同的，列式方法和運算順序也應(yīng)一樣，從而得出“小數(shù)的運算順序跟整數(shù)一樣”，學(xué)生掌較好?！冻思?、乘減》教學(xué)反思5小數(shù)乘法、加法和減法的計算方法學(xué)生在前面就掌握了，小數(shù)混合運算的運算順序和整數(shù)混合運算的運算順序是一樣的。反思：可整節(jié)課上下來，效果并不令人滿意。如果憑空讓學(xué)生列出乘減算式是超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的。把剛畫上去的劃去即減去。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個幾。具體步驟：。最后的答案必須一致，因為解決的問題是統(tǒng)一的。今天這節(jié)課我主要注重以下幾點的講解：、對信息的收集與整理，即讓學(xué)生多說圖意?？沙藴p對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說理解起來有一定的困難，因為它包含了逆向思維。”可大冊上出現(xiàn)了看一幅圖用乘加乘減列出兩種算式。孩子進入狀態(tài)還算快，我順利地進行了新課的教學(xué)。于是又把教案拿出來看了看，改了改，準(zhǔn)備好教具。可以先試著加法，然后再改寫，但以后要強化。所以乘法口訣一定的抓實，保證每一個學(xué)生熟練。然后做書上練習(xí)，比剛才好了很多，但也有出錯的。引出乘加乘減，但在說該先算什么后算什么講得不是很詳細(xì)，還有我先在每棵樹摘掉一個，讓學(xué)生列式時，效果不太好，式子沒寫對，答案也不對。很快有學(xué)生反應(yīng)說44—1=15。大部分學(xué)生都會用加法計算4+4+4+3=15，我肯定學(xué)生的想法，繼續(xù)提問有沒有其他的辦法呢？這時有學(xué)生觀察到前面有3個4相加，所以提出34+3=15，43+3=15，這得到了我所要講的乘加算式，但乘減有點困難，我于是說看看老師變魔法，在第四棵樹上添1個磁鐵，變成了4?！冻思印⒊藴p》教學(xué)反思3在備課時我借鑒了別人的想法，上課時沒有直接出示書56頁的圖，而是在黑板上畫了4棵樹，然后貼磁鐵蘋果。在這些方面做得還不夠。例如：本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“給小狗戴帽子等”的活動中讓學(xué)生深刻地體會到：數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使不同層次學(xué)