【正文】 。另外應(yīng)再多給予學(xué)生更多的自主表達(dá)的空間。自我感覺特別不足的是，課（實(shí)際完成容量）的結(jié)構(gòu)不夠圓滿。學(xué)生的思想是值得我們?nèi)プ屑?xì)揣摩和反思的。在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)許多課前所設(shè)想未及的事情發(fā)生。于是，在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題“你還知道哪些動(dòng)物會(huì)在雪地里畫畫？他們的腳印又像什么呢？”“你能仿照課文也來(lái)編首《雪地里的小畫家》兒歌嗎？這些都是課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。讓學(xué)生找找冬眠的動(dòng)物，并用他們來(lái)替下青蛙問一問，答一答。最后，通過青蛙“他在洞里睡著啦。這些設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高識(shí)字教學(xué)的效率，還體會(huì)了小畫家作畫時(shí)的高興自豪感，很輕松的讀出了文章的基調(diào)。準(zhǔn)確地理解了這一點(diǎn)，從而也準(zhǔn)確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。同時(shí)，了解這幾個(gè)動(dòng)物腳印的形狀也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。三、講授重點(diǎn)，巧用電教。雪天雪地，好一個(gè)白雪的世界！孩子們，厚厚的雪地在召喚著你，你最想做什么呢？”這樣牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴?！闭n堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在“我樂意，我喜歡”的心境下和老師一起活動(dòng)，能使整個(gè)課堂的教學(xué)受到良好的效果。二、電化激趣導(dǎo)入新課。而且游戲的形式，暢所欲言的氛圍又充分調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性，奠定了整堂課的感情基調(diào)。上課前我讓學(xué)生在白紙上畫出自己的手印，并引導(dǎo)觀察這手印像什么。下面以我教學(xué)《雪地里的小畫家》為例，談?wù)勛约旱目捶āＵZ(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生的語(yǔ)言和興趣的培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)愉快地接受新知識(shí)，獲得發(fā)展。因?yàn)椋险n并不是演戲，它雖然有已經(jīng)設(shè)定的環(huán)節(jié)，卻沒有一句句既定的臺(tái)詞，４０分鐘內(nèi)，有著許多意想不到的問題在考驗(yàn)著我們的教學(xué)機(jī)智，所以，如果能做好成分的預(yù)設(shè)，我們將會(huì)更加自信地面對(duì)那些考驗(yàn)。也可以借助根據(jù)課文改編而成的歌曲，讓它作為一種輔助手段來(lái)幫助學(xué)生背誦。如，上課的時(shí)候要調(diào)整好自己的情緒，調(diào)動(dòng)起自己每一個(gè)充滿激情的細(xì)胞，以飽滿的精神狀態(tài)讓學(xué)生真正地融入課堂。但如果換一種方式，先由老師出示一些已有的圖片資料，再讓學(xué)生說，也可以把自己想的內(nèi)容代到課文里去說一說，對(duì)課文進(jìn)行改變，可能這樣的處理會(huì)更好些，而且也有利于學(xué)生思維的拓展，同時(shí)也讓課堂顯得更加有實(shí)效性。在課堂的最后，我臨時(shí)增加了一個(gè)拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說雪地里還會(huì)來(lái)哪些小畫家，它們又會(huì)畫些什么。再如，在“青蛙為什么沒參加”這一問題上，可以讓學(xué)生自己說出冬眠的知識(shí)，不必要自己解釋。課堂上，總感覺自己對(duì)學(xué)生不夠放心，總是扶著他們，而沒有大膽地放手讓他們自己去思考、探究。特別重要的是，應(yīng)該安排寫字指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，而且起碼要５分鐘。將如此繁多的教學(xué)任務(wù)放在４０分鐘之內(nèi)完成，未免會(huì)顯得有點(diǎn)緊張，同時(shí)，也帶來(lái)了各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)得不到位的問題，學(xué)生的學(xué)變成了“走馬觀花”的學(xué)，課堂變成了“走過場(chǎng)”的課堂，于是，“課堂教學(xué)的有效性”便成了一個(gè)很值得推敲的問題。其實(shí)，朗讀的指導(dǎo)也可以通過老師的評(píng)價(jià)進(jìn)行，比如在學(xué)生讀完之后，先肯定他的某一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，然后針對(duì)他的朗讀情況，提出一些建議，如此一來(lái)，不僅他本人找到了讀好的方法，而且課堂上的其他學(xué)生也能明確讀好的標(biāo)準(zhǔn)，豈不是一舉兩得嗎？二、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把握上，還顯得不夠合理。我想，如果我試著讓他們自由的練一練、讀一讀，或者同桌之間比一比，同時(shí)提醒要注意表情、語(yǔ)氣等，他們肯定會(huì)讀得更投入，而且與課文的距離也會(huì)隨之縮小，那么，他們的朗讀水平也會(huì)隨之上升?；叵胝?jié)課的朗讀指導(dǎo)過程，感覺最缺乏的就是指導(dǎo)學(xué)生有層次地提高。在教學(xué)這一課的時(shí)候，我雖然也利用課件、貼圖等輔助工具，將生活帶入了課堂，為他們創(chuàng)設(shè)了情境，但由于我本身經(jīng)驗(yàn)不足，沒有好好地把握教材，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知還不夠清晰，備課的時(shí)候沒有作好充分的預(yù)設(shè)，最后導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)了一下幾點(diǎn)不足：一、課堂上的朗讀指導(dǎo)不夠扎實(shí)。篇二：雪地里的小畫家教學(xué)反思《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識(shí)一體的兒童詩(shī)。，課堂氣氛不夠活躍。然后再觀察田字格中的生字是怎么寫的？為漢字的書寫規(guī)范奠定基礎(chǔ)；最后在學(xué)生觀察辨別后，有針對(duì)性的示范、指導(dǎo)書寫。學(xué)習(xí)寫規(guī)范字也是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重難點(diǎn)。從讀文中的句子，再讀生字重組的新句子，使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)讀使用漢字的過程，提升識(shí)字的層次，鞏固識(shí)字的效果。呀、哩是沒學(xué)過的字，可以作為鞏固識(shí)字方法讓學(xué)生猜猜念什么，當(dāng)然呢除外）；講故事猜字謎識(shí)字的方法（如：“用 ”王安石招用書童的故事）和理解意思、想象識(shí)字的方法（如：“睡”字，左邊目，右邊垂，眼皮垂下來(lái)就要睡著了）。自由讀課文，圈畫生字時(shí)，“遇到不認(rèn)識(shí)的字，你有什么好方法識(shí)記它嗎？”讓學(xué)生意識(shí)到可以通過“讀拼音、問同桌、請(qǐng)教老師、查生字表、猜一猜”等多種方式來(lái)認(rèn)識(shí)生字，使學(xué)生找到識(shí)字途徑，為識(shí)字奠定基礎(chǔ)。師生平等對(duì)話、互相學(xué)習(xí)、互動(dòng)評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和評(píng)價(jià)能力。識(shí)字教學(xué)我采用了三步走的模式：互相交流、熟練掌握識(shí)字方法多角度識(shí)字——字不離詞、詞不離句、句不離篇，語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字——字詞重組、靈活運(yùn)用，語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字。這課時(shí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，雖然是按計(jì)劃完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果還可以，但總覺得教學(xué)過程有些匆忙，抓得不夠?qū)?。教師以?jiǎn)筆畫的形式畫下與腳印相像的事物，讓學(xué)生形象地看到了它們之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解了為什么說這些動(dòng)物是小畫家。一年級(jí)小朋友是具體形象思維，因此老師的板書，也要力求簡(jiǎn)單、形象、直觀。在一問一答中，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又激起了學(xué)生的興趣。在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣的問題“還有哪些動(dòng)物像青蛙一樣要冬眠？”有的學(xué)生課外積累的知識(shí)很豐富，他們說出了“蛇、狗熊、烏龜”等動(dòng)物。四、注重課內(nèi)與生活實(shí)際相結(jié)合。我問，如果你就是其中的一種小動(dòng)物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的心情怎樣？帶著你的心情來(lái)讀一讀。因此我留出了充分讀的時(shí)間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學(xué)生在讀中感悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不要以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我還設(shè)計(jì)“開小火車”、等多種游戲活動(dòng)鞏固識(shí)字，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高識(shí)字教學(xué)的效率。最后是大家交流識(shí)字的方法。然后，把生字圈出來(lái)自己認(rèn)讀。二、自主學(xué)習(xí)，合作識(shí)字。于是，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學(xué)生把自己的高興讀出來(lái)。為了調(diào)動(dòng)起孩子們對(duì)雪的興趣，我先用謎語(yǔ)引出雪花，再在實(shí)物投影下出示美麗雪景圖，伴隨著教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述，把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴。一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。小畫家們?cè)谘┑厣狭粝铝瞬煌淖髌?，而青蛙卻正在冬眠呢！課文形象地描述了四種動(dòng)物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)?？傊诮窈蟮慕虒W(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生需要什么，喜歡怎樣學(xué)的角度，采用恰當(dāng)?shù)慕谭?，?lái)設(shè)計(jì)一些開放性的課堂教學(xué)。學(xué)生的思想是值得我們?nèi)プ屑?xì)揣摩和反思的。在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)許多課前所設(shè)想未及的事情發(fā)生。于是，在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題“你還知道哪些動(dòng)物會(huì)在雪地里畫畫？他們的腳印又像什么呢？”這些都是課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。讓學(xué)生找找冬眠的動(dòng)物，并用他們來(lái)替下青蛙問一問，答一答。最后，通過青蛙“他在洞里睡著啦。這些設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，還體會(huì)了小畫家作畫時(shí)的高興自豪感，很輕松的讀出了文章的基調(diào)。準(zhǔn)確地理解了這一點(diǎn)，從而也準(zhǔn)確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。同時(shí)，了解這幾個(gè)動(dòng)物腳印的形狀也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。三、講授重點(diǎn)，巧用電教。認(rèn)識(shí)了四位小畫家之后，同時(shí)進(jìn)一步引出青蛙為什么沒參加？讓學(xué)生明白青蛙是冬眠的動(dòng)物，所以它沒有參加雪地里畫畫。二、讀懂課文，突破難點(diǎn)本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，就是讓學(xué)生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動(dòng)物的爪（蹄）子的不同形狀。一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)本課時(shí)，我首先尊重學(xué)生的主體性和差異性，讓學(xué)生都能主動(dòng)愉悅地去獲取新知識(shí)。通過本節(jié)課的教學(xué)，我感覺到教師在課前的備學(xué)生是很重要的，一定要從他們平時(shí)的生活出發(fā)，多準(zhǔn)備些授課過程中需要的圖片，有利于更好地完成教學(xué)。在一問一答中，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又激起了學(xué)生的興趣。在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣的問題“還有哪些動(dòng)物像青蛙一樣要冬眠？”有的學(xué)生課外積累的知識(shí)很豐富，他們說出了“蛇、狗熊”等動(dòng)物。我問，如果你就是其中的一種小動(dòng)物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的心情怎樣？帶著你的心情來(lái)讀一讀。這篇課文很適合朗讀，我留出了充分讀的時(shí)間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學(xué)生在讀中感悟。在識(shí)字環(huán)節(jié)中滲透了多種的識(shí)字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規(guī)律識(shí)字等方法。再同桌互助，互相檢查讀音。在初讀環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識(shí)字。于是，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學(xué)生把自己的高興讀出來(lái)。為了調(diào)動(dòng)起孩子們對(duì)雪的興趣，我先用創(chuàng)設(shè)情境，伴隨著教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述，把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴。課文形象地描述了四種動(dòng)物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)。有待于我學(xué)習(xí)更多的新課標(biāo)理念，有待于我進(jìn)行更多的實(shí)踐和思索。有時(shí)重復(fù)學(xué)生的回答。、互評(píng),這樣學(xué)生的評(píng)價(jià)水平會(huì)逐漸增強(qiáng)。三、通過本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)了自己很多的不足，具體問題如下：。,他們不用顏料不用筆,多么了不起的小畫家呀!你為他們感到自豪嗎？ 那就夸夸他們吧!這個(gè)環(huán)節(jié)中激發(fā)了學(xué)生自豪地讀的情感。3.“用”、“幾”放在寫字教學(xué)中,分散學(xué)習(xí),分步到位。,結(jié)合標(biāo)點(diǎn)指導(dǎo)朗讀到位,并通過看圖理解,組詞,聯(lián)系實(shí)際生活等方式幫助學(xué)生理解字義,使學(xué)生學(xué)習(xí)的方法靈活多樣,興趣盎然?？戳苏n文視頻后,讓學(xué)生以各種形式讀,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課文的感受,理解,欣賞和評(píng)價(jià)的能力,又培養(yǎng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作精神。良好的開端是一節(jié)課成功的一半,課堂的開始就讓學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)情境,營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。本節(jié)課開課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了如下情境,用課件展示了一幅美麗的雪景圖,學(xué)習(xí)了課文的第一句話。應(yīng)該說一節(jié)課四十分鐘對(duì)一年級(jí)來(lái)說是很漫長(zhǎng)的,但這節(jié)課卻緊緊地抓住孩子們的心,學(xué)生們至始至終處于一種高亢的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,課堂效率極高。對(duì)于5,6句還要知道什么是冬眠。二、這堂課我做得比較好的地方有以下幾點(diǎn)（一）、目標(biāo)明確: 正確朗讀全文,理解課文,感情朗讀,了解不同動(dòng)物的腳印特點(diǎn)。在課外延伸環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生看著下雪的畫面，想想雪地里還會(huì)來(lái)哪些新的小畫家，他們會(huì)畫什么？理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。采取看圖背誦的方法，讓學(xué)生快速記憶。再次檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握程度。,然后結(jié)合四個(gè)小動(dòng)物,反復(fù)誦讀,這句話。,拉近了與學(xué)生的距離。本課的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)就是要讓學(xué)生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物的爪（蹄）子的不同形狀。學(xué)生參與的激情被激發(fā)了。在教學(xué)本課時(shí)，我牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的興趣。一、首先是我的授課思路：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。鑒于本課是本冊(cè)教材最后一單元的一篇課文,因此在全冊(cè)便起著鞏固識(shí)字,用學(xué)到的識(shí)字方法自主識(shí)字,朗讀課文,能提出課文中不明白的問題并能討論解決等作用。第五篇：雪地里的小畫家教學(xué)反思篇一：雪地里的小畫家教學(xué)反思《雪地里的小畫家》教學(xué)反思濰坊錦繡學(xué)校 宋寶麗《雪地里的小畫家》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)最后一個(gè)語(yǔ)文園地的第二篇課文。還有朗讀指導(dǎo)，學(xué)生讀不到位時(shí)，有些地方處理得也不是很好。這時(shí)學(xué)生對(duì)第三、四句話的理解將豁然感悟。這是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，為了縮短這段距離，將學(xué)生帶入思維最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)播放課件：白雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下，伴隨著美妙的輕音樂，小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地留下清晰的“腳印”，想象說話。所以，我把生字做在雪花上，通過各種形式地讀：如開火車、自由讀、指名讀、同桌讀，由易到難，由帶拼音的詞語(yǔ)到帶拼音的生字，再到去拼音的生字，最后到隨著雪花飄下來(lái)，送回課文讀，在反復(fù)見面中，不知不覺中檢測(cè)和鞏固了生字，同時(shí)，通過互相提醒值得注意的字音如前后鼻音，輕聲等，進(jìn)行了扎實(shí)的字音落實(shí)，既激發(fā)了識(shí)字興趣，有提高了識(shí)字效率。，但枯燥的讀生字，記生字難以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望。這時(shí)再引