【正文】 。（2）撰寫結(jié)題報告。（3）通過經(jīng)驗總結(jié)法進行階段性研究交流活動，及時調(diào)整實驗研究方法。第二實施階段（2015年4月—2015年6月）（1）通過行動研究法深入課堂，結(jié)合教學(xué)實際，了解各年級學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為優(yōu)化、提高小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法做準備。通過課題研究，形成濃郁的教科研氛圍，提高教育教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)一批會學(xué)習(xí)、會合作、會競爭的學(xué)生。（五）總結(jié)與反思在期末開展學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)生座談會等方式了解學(xué)生的意見，教師做好階段性總結(jié)，并適當改進方法提出下一步的方案。教師每個月開展4個課時的聽評課，取長補短?！敖M織分”是對各小組組長進行評價，組長能組織小組學(xué)生課 前預(yù)習(xí)，課堂上遵守紀律，能按時完成學(xué)科教師分配的任務(wù)，經(jīng)過評比給組長分別記分。C、“合作分”與“組織分”相結(jié)合評價小組合作學(xué)習(xí)的目的是互相幫助共同提高。B、“發(fā)言分”與“搶答分”相結(jié)合評價在每門學(xué)科的課堂上，教師都鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生統(tǒng)計各組發(fā)言人數(shù)，當天班主任進行匯總，根據(jù)小組發(fā)言人數(shù)的多少，實行累計計分。A、“基礎(chǔ)分”和“提高分”相結(jié)合評價所謂“基礎(chǔ)分”是指劃分學(xué)習(xí)小組時各組的平均成績，基本上是均衡的，“提高分”則是在一個學(xué)習(xí)階段之后的測試成績與基礎(chǔ)成績的差值。第五步 ：教師簡要小結(jié)，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應(yīng)的獎勵及批評。第四步 ：以小組為單位抽樣展示嘗試結(jié)論。第二步：學(xué)生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學(xué)課本，教師給予必要的提示與輔導(dǎo)?？偨Y(jié)延伸階段，要讓學(xué)生合作歸納學(xué)法，促進知能的升華。實際運用延伸發(fā)展促升華。學(xué)生討論時，教師要顧及優(yōu)等學(xué)生，對獨特有創(chuàng)造性的見解給予表揚鼓勵。③小組合作研討是要讓學(xué)生有組內(nèi)，組際、展開熱烈有序討論的時間與機會，做自己想做的事。(3)合理安排合作學(xué)習(xí)的時間和空間①讓每個學(xué)生有獨立思考問題的時間，想自己要想的問題。③個人無法獨立完成的復(fù)雜內(nèi)容，教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同桌二人小組互學(xué)，如果有困難，學(xué)生可以自發(fā)地進行46人小組合作，培養(yǎng)同學(xué)間團結(jié)協(xié)作精神。具體來說有以下幾點：①模棱兩可、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容最值得討論，答案非常明顯，而且是唯一的，那就沒必要進行小組合作學(xué)習(xí)了。(1)教師要圍繞教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點，結(jié)合班級學(xué)生實際，設(shè)計既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動沿著目標方向有理有序的進展，提高同伴間合作效率。隨著兩人學(xué)習(xí)小組經(jīng)過一段時間訓(xùn)練之后，逐漸擴大到4—6人的小組，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，初步形成合作意識。老師們就課題相關(guān)理論進行學(xué)習(xí)如“金字塔”理論、“小組學(xué)習(xí)”理論、“合作學(xué)習(xí)”理論等，并對小組長進行培訓(xùn)指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)應(yīng) 滿足不同層次學(xué)生的要求，要使優(yōu)秀生從合作中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。三、研究對象：初中部，小學(xué)部高段，小學(xué)部低段可以做嘗試。通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，教給學(xué)生合作技能。通過學(xué)習(xí)、討論和研究，我們政史地教研組決定以“如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)”為突破口，在教學(xué)上進行探索和實踐，以期找到與新課程最為和諧的交匯點，從而更好地開展新課改。第五篇：如何有效的開展小組合作學(xué)習(xí)課題研究方案【課題研究方案】如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)——政史地教研組一、課題背景自新一輪課程改革以來，“小組合作學(xué)習(xí)”成為課堂教學(xué)中的一大“亮點”。二、實施階段（2017年5月2017年6月）結(jié)合了解結(jié)果，進行實驗研究，總結(jié)，形成階段性的報告。研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。四、研究方法：該課題圍繞數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略進行研究，主要采取以下研究方法：理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。在課堂教學(xué)中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會。（三）、選擇合作的時機合作學(xué)習(xí)強調(diào)集體榮譽和個人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個人獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行。訓(xùn)練合作技能學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。（二）、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當，學(xué)生會在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。合作小組是幾個人為了共同的學(xué)習(xí)目標而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們在合作學(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個學(xué)生圍在一起進行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。課堂教學(xué)活動中，教師沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所是事，不知所措。過于強調(diào)合作的形式?？茖W(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。而實施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。學(xué)習(xí)交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。二、課題研究的意義（一）理論建構(gòu)心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學(xué)生的認知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。第三階段：總結(jié)階段（—）（1）進行課題實驗的總結(jié)、反思（2）搜集材料，撰寫結(jié)題報告，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗、成果。第二階段：實施階段（—）依據(jù)研究方案，認真開展研究：（1）學(xué)習(xí)理論并運用有關(guān)理論指導(dǎo)實踐；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識；培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力；指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，將直觀生動地對學(xué)生心理“催化”起到“一石激起千層浪”的效果。運用電教媒體輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生各種感官來參與接受信息，有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。這些活動，既豐富了學(xué)科內(nèi)容，又充實了學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識的能力，又進一步激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和上進心，進而產(chǎn)生“不由自主”的自主學(xué)習(xí)活動，有助于其自主學(xué)習(xí)能力的形成。即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，在一段時間內(nèi)組織學(xué)生開展一些專題性學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。努力創(chuàng)設(shè)適宜而新穎的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動參與。條件是：愛學(xué)、會學(xué)、主動學(xué)、有創(chuàng)造性、有毅力、學(xué)習(xí)效果好、團結(jié)協(xié)作好等。學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法很多，還可以結(jié)合班級實際，靈活運用教法傳授學(xué)法。實驗中，更要關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，因為這些學(xué)生僅靠自己還不會進行有效學(xué)習(xí)，因此對他們進行方法指導(dǎo)尤