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正文內(nèi)容

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思[精選多篇](參考版)

2024-10-03 14:07本頁(yè)面
  

【正文】 全文只有119個(gè)字,但人物形象生動(dòng)傳神;在敘事方面,全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙。不禁自問文言文真的如大多數(shù)老師認(rèn)為的那樣:很難教嗎?我看不盡然。板書字體不好,今后多練基本功。在品味對(duì)話,分析性格之后,應(yīng)該讓學(xué)生再用分析的人物語(yǔ)氣來讀課文,分角色朗讀等,由于疏通文意花費(fèi)時(shí)間較多,后面沒有進(jìn)行,覺得有欠缺。大部分詞語(yǔ)學(xué)生有學(xué)過,不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。這一環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)五個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生合作探究,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及合作能力方面比較好,學(xué)生敢說敢表現(xiàn),也使課堂氣氛比較活躍。課文理解并不難,疏通理解時(shí)讓學(xué)生結(jié)合注釋和工具書自主合作學(xué)習(xí),翻譯課文畫出疑難詞句,學(xué)生與老師一同解答,這樣便于發(fā)現(xiàn)并幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn),也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。本課教學(xué)使用的視頻,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從施教過程看,有成功之處,也有不足處。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達(dá)等方面的能力。學(xué)生結(jié)合注釋和工具書來翻譯課文,培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力。根據(jù)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第四階段(79年級(jí))要求,我在本節(jié)課教學(xué)過程中將重點(diǎn)放在了朗讀課文、翻譯課文和分析人物說話語(yǔ)氣,把握人物性格上。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思2《孫權(quán)勸學(xué)》是部編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第四課,它是一篇自讀課文,文章簡(jiǎn)短,雖然寥寥數(shù)語(yǔ),但言簡(jiǎn)義豐,使人物形象躍然紙上。在讀的訓(xùn)練中,我以讀思結(jié)合的閱讀原則:初讀──速讀──競(jìng)讀──研讀──背誦,自學(xué)效果很好,大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文,提高了學(xué)生文言閱讀能力。教學(xué)中,我采用自主 合作 探究的學(xué)習(xí),促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容,教師只激發(fā),點(diǎn)撥。第五篇:孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思1《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事,全文只有一百余字,但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出,在敘事方面,全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅與蒙論議兩個(gè)片段,即先交代事情的起因,緊接著就寫出結(jié)果,而不寫呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面。二.板書雖然簡(jiǎn)潔但是卻忽略了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式的板書,文言字詞講的少。但是不足的地方也很多,大致有以下幾個(gè)方面: 一.由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠,以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過多。四.能對(duì)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)。板書比較簡(jiǎn)潔,有條理。而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過程中,開展了以教師范讀,教師點(diǎn)名讀,讓學(xué)生分角色朗讀。反思這一節(jié)課,既有可以說的優(yōu)點(diǎn),但是缺點(diǎn)也不少。在這節(jié)課中,老師始終站在點(diǎn)拔者的位置,使學(xué)生在解決問題的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);正是教師的引導(dǎo),使學(xué)生在解決問題的過程中注意集中時(shí)間與精力對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行突破;正是教師的啟發(fā),使學(xué)生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。特別是在“讀出感情”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)的過程中,充分體現(xiàn)了“體驗(yàn)”教學(xué)的特點(diǎn),學(xué)生通過角色的扮演充分體驗(yàn)到人物的心理讀出人物的語(yǔ)氣。面對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革,教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化,整節(jié)課主要是圍繞學(xué)生在讀上下工夫、讓學(xué)生自我體驗(yàn)在進(jìn)行。這節(jié)課我為了充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,我以“體驗(yàn)式的教學(xué)行為和理念,組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過自主合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以體現(xiàn)。今后我會(huì)多學(xué)習(xí)多聽課,力求有更大的進(jìn)步。授課的時(shí)候不能面面俱到??梢宰プ 皠瘛白?,引導(dǎo)同學(xué)學(xué)以致用,勸好友學(xué)習(xí)。舉例一些一詞多義、古今異義的詞語(yǔ)。文中出現(xiàn)的人物(呂蒙、孫權(quán)、魯肅)分析可以進(jìn)行拓展,多些介紹。當(dāng)堂掌握本文出現(xiàn)的成語(yǔ),解釋并造句。當(dāng)同學(xué)們疏通了文意之后,我引導(dǎo)他們進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)本文。二、學(xué)生活動(dòng):學(xué)生自由朗讀課文幾遍,并借助注解翻譯課文,疏通文意,同時(shí)能用自己的語(yǔ)言復(fù)述本文所講的故事。同學(xué)們個(gè)個(gè)激情很高?!鄙骸案f說學(xué)習(xí)的好處”、“跟他說說就算不讀大學(xué),現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)以后工作上也能用上”。所以我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景導(dǎo)入:“同學(xué)們,老師平常常幫你們解決一些難題,但是,現(xiàn)在換成老師遇到一個(gè)難題,你們?cè)覆辉敢鈳屠蠋熛雮€(gè)辦法解決呢?”同學(xué)們異口同聲的回答:“愿意”。學(xué)習(xí)中讓他們通過同桌討論的方式加深對(duì)課文內(nèi)容及主旨的理解。這樣聽起課來效果更好。二、重難點(diǎn)的把握:理解課文內(nèi)容及主旨是本文教學(xué)的重點(diǎn),而引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)課文所蘊(yùn)含的人文思想則是本文的教學(xué)難點(diǎn)。最后,我還感覺到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不很適合二十一世紀(jì)的學(xué)生了,因此,多接觸新鮮事物,多與學(xué)生交流,了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。再次,對(duì)一些新的教學(xué)模式,學(xué)習(xí)方法生搬硬套,結(jié)果只學(xué)到皮毛未掌握其精髓??傁氚呀滩奶峁┑闹R(shí)全都灌輸給學(xué)生。其次,新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這有助于培養(yǎng)發(fā)展型、學(xué)習(xí)型的人才。首先,對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)過低,不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試,總是試圖設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)框框把他們?nèi)ψ。M麄儼凑瘴业乃悸啡ソ鉀Q一個(gè)又一個(gè)問題,最后到達(dá)我的預(yù)定目標(biāo)。缺點(diǎn)是:?jiǎn)栴}設(shè)置比較寬泛,針對(duì)性不夠明確,讓學(xué)生無所適從;老師在導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接方面還應(yīng)講究些藝術(shù)性,小結(jié)時(shí)要有針對(duì)性地突破重難點(diǎn)。從施教過程看,有啟發(fā)之處,有不足之處。故事性很強(qiáng),文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語(yǔ)氣等,還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn),進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。大部分詞語(yǔ)學(xué)生有學(xué)過,即便有遺忘,在翻譯時(shí)不會(huì)再來解決,可節(jié)省時(shí)間,而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯,但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。希望能對(duì)班級(jí)里那些缺乏讀書意識(shí)與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。對(duì)出自本文的兩個(gè)成語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相看”,不僅讓學(xué)生知道意思,還引用了兩個(gè)例句,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。不僅是對(duì)文言詞句知識(shí)的掌握平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知,總結(jié)歸納,觸類旁通,舉一反三。疏通課文時(shí),讓學(xué)生利用注釋,對(duì)著幕布上的句子進(jìn)行翻譯,有利于糾正學(xué)生對(duì)著翻譯書的習(xí)慣,有利于培養(yǎng)即席說話的能力,結(jié)合語(yǔ)境整體理解句子與表達(dá)能力,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。視頻朗讀對(duì)于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益,同時(shí)課堂理解的重點(diǎn),通過媒體展示,一目了然。成功的地方有:使用多媒體教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。我想這是我這一節(jié)課最有收獲的地方??傊?,在這一節(jié)課的教學(xué)中,我想在孟教授“有效教育”的理念下,體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。這樣,對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的“多向度”會(huì)有更大的幫助,給了學(xué)生更多的選擇空間。但這節(jié)課由于時(shí)間把握不夠,前松后緊。對(duì)于花架子比較容易出現(xiàn)的“課本劇”環(huán)節(jié),老師做了以下設(shè)計(jì):學(xué)生第一輪準(zhǔn)備時(shí),老師不加任何地限制和提示,在展示評(píng)價(jià)之中,發(fā)現(xiàn)不足和表現(xiàn)不夠的地方,做出梳理,明確答案,再安排第二次編排,力求更生動(dòng)的表現(xiàn)人物。為了避免小組交流成為“花架子”,我讓學(xué)生在疏通文意時(shí),充分利用了“學(xué)習(xí)卡”(特意在學(xué)案上留下一處空白,作為“卡”的變形形式),讓他們把困惑和重點(diǎn)及時(shí)整理下來,然后,再在小組交流當(dāng)中解決。“花架子”和“學(xué)習(xí)卡”的使用。這一塊,我和所有聽課老師感覺都不錯(cuò),不同形式的強(qiáng)化,讓“讀”貫穿課堂始終,真正在讀中讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,并在讀中體會(huì)了故事情節(jié)、人物個(gè)性。這一流程下來,文意的疏通就已經(jīng)基本上解決。如文意疏通環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的多次強(qiáng)化:首先,是以“朗讀”這種方式為載體對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。強(qiáng)化次數(shù)。三是在人物形象的把握上,我也是讓學(xué)生在充分熟悉課文的前提下,通過編排課本劇的方式,讓學(xué)生自己體會(huì)、評(píng)價(jià)、總結(jié)人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,自然地引出對(duì)人物的`評(píng)價(jià),發(fā)揮了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新精神;四是在主題的把握上,順?biāo)浦?,水到渠成,讓學(xué)生結(jié)合老師課前的困惑解答的過程中,總結(jié)出主題。我做了以下嘗試:一是利用了課前時(shí)間,通過學(xué)案這一載體,讓學(xué)生自己了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法和作者、作品部分,有效利用了學(xué)案,節(jié)約了課堂時(shí)間;二是在疏通文意上,我執(zhí)教的是一篇文言文,文意的疏通是一個(gè)基礎(chǔ),只有掌握了文意,下面的一系列環(huán)節(jié)才可以有序展開,但以往疏通文意上,“老師講、學(xué)生記”是主要的方式,這樣做的效果是,老師圖了個(gè)心安理得,但學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài),學(xué)習(xí)的興趣不高,絲毫沒有主動(dòng)可言。所以,在設(shè)計(jì)這一節(jié)課時(shí),我也有意識(shí)地體現(xiàn)了“有效教學(xué)”的一些關(guān)鍵詞,分別體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:主動(dòng)權(quán)放手給學(xué)生。這是我在聽了孟照彬教授的第一次報(bào)告后,執(zhí)教的一節(jié)研討課。板書字體不好,今后多練基本功。在品味對(duì)話,分析性格之后,應(yīng)該讓學(xué)生再用分析的人物語(yǔ)氣來讀課文,分角色朗讀等,由于疏通文意花費(fèi)時(shí)間較多,后面沒有進(jìn)行,覺得有欠缺。大部分詞語(yǔ)學(xué)生有學(xué)過,不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。這一環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)五個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生合作探究,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及合作能力方面比較好,學(xué)生敢說敢表現(xiàn),也使課堂氣氛比較活躍。課文理解并不難,疏通理解時(shí)讓學(xué)生結(jié)合注釋和工具書自主合作學(xué)習(xí),翻譯課文畫出疑難詞句,學(xué)生與老師一同解答,這樣便于發(fā)現(xiàn)并幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn),也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。本課教學(xué)使用的視頻,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從施教過程看,有成功之處,也有不足處。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達(dá)等方面的能力。學(xué)生結(jié)合注釋和工具書來翻譯課文,培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力。根據(jù)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第四階段(79年級(jí))要求,我在本節(jié)課教學(xué)過程中將重點(diǎn)放在了朗讀課文、翻譯課文和分析人物說話語(yǔ)氣,把握人物性格上。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思12《孫權(quán)勸學(xué)》是部編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第四課,它是一篇自讀課文,文章簡(jiǎn)短,雖然寥寥數(shù)語(yǔ),但言簡(jiǎn)義豐,使人物形象躍然紙上。其次,在本節(jié)課的教學(xué)中,我要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究,讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。“適當(dāng)運(yùn)用”,即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理,進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫(不是說讓學(xué)生學(xué)寫文言文),對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀?!白⒅鼗A(chǔ)”,即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),讓學(xué)生通過掃清字詞障礙,增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是:堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針。第三個(gè)不足是有一部分學(xué)生本身基礎(chǔ)很差,教師又沒有逐詞逐句講解,因而對(duì)文意把握不是很好。不足之處是本課因?yàn)槿鄙倭私處煹姆蹲x,學(xué)生對(duì)文言文的斷句不夠準(zhǔn)確。最后,討論歸納主題后,又讓學(xué)生精讀,讀出感情,讀對(duì)作品的理解和感染力。限時(shí)限量,既提高了速度又提高了質(zhì)量。這堂課的成功首先得益于形式多樣的朗讀。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面。忽略了其他該設(shè)計(jì)的教學(xué)東西,如對(duì)人物性格的分析不詳細(xì)。利用多媒體輔助教學(xué),有效的擴(kuò)充課堂容量,教學(xué)更直觀。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。以讀帶講的效果很好。本節(jié)課體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的朗讀。不管文言文的篇幅長(zhǎng)短,都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn),如本文“魯肅和呂蒙的對(duì)話”就是突破點(diǎn)。文言文教學(xué)注重朗讀,最好教師能夠聲情并茂的朗讀。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)氣,品析人物的性格時(shí),給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠,所以學(xué)生對(duì)于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對(duì)話的情味體會(huì)得不夠深刻。由于在上一個(gè)環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時(shí)間,所以以致于在“品味語(yǔ)言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié),上得不夠從容。不足之處:在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己提出不懂的字詞,原本擔(dān)心會(huì)不會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑,出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的文章的字詞理解這一點(diǎn),學(xué)生連連舉手竟提出不少問題,所以這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間?!白灾髻|(zhì)疑,讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀,讀課文注釋,同桌互相翻譯,并將不理解的詞句標(biāo)上記號(hào),我 注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書、互譯。反思這一節(jié)課,從施教過程看,有成功之處,也有不足處。于是,我將“揣摩文中人物對(duì)話描寫,品味用對(duì)話來刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn),根據(jù)文言文的教學(xué)需要,采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué),讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。為了備好這節(jié)課,我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書,還積極了解所要授課班級(jí)的學(xué)情,從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在教學(xué)中既尊重了學(xué)生主體意識(shí),同時(shí)加強(qiáng)了教師的主導(dǎo)作用,使教學(xué)能夠有自由發(fā)揮的空間,又不會(huì)失控。這樣只好把這一環(huán)節(jié)作為課后作業(yè)。為了使學(xué)生的思維聚焦,我要求學(xué)生們寫作同一事件,要求學(xué)生刻意留白。編演課本劇只是對(duì)課文內(nèi)容的再創(chuàng)作,不能算是高水平的學(xué)習(xí)。同時(shí),囿于閱歷,學(xué)生對(duì)人物的表情、動(dòng)作的設(shè)計(jì)有些幼稚,在點(diǎn)撥后學(xué)生能夠適當(dāng)改進(jìn)。由于形式新穎活潑,學(xué)生參與度很高。所以,在教授本文時(shí),我把本文的重難點(diǎn)確定為運(yùn)用多種方法為課文內(nèi)容補(bǔ)白,深入理解人物,理解主題。本文情節(jié)簡(jiǎn)單,人物個(gè)性鮮明,意蘊(yùn)豐富,留有不少需要讀者發(fā)揮想象補(bǔ)白的地方,值得細(xì)細(xì)玩味。如文言文我們應(yīng)該怎樣突破傳統(tǒng)教法讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),小說我們?cè)撊绾握腺Y源跳出文本統(tǒng)籌安排,說明文我們又該如何另辟蹊徑上出濃濃語(yǔ)文味來……這是新課改形勢(shì)下帶給我們語(yǔ)文教師的新課題。教無定法。這是值得我今后教學(xué)思考與改進(jìn)的地方。③學(xué)生對(duì)老師們聽課還是有些小緊張的,我感覺學(xué)生多少還是有些拘謹(jǐn),課堂上放不開。②最后引導(dǎo)學(xué)生談感悟時(shí),有些操之過急。沒有完美的課堂,只有更好的反思才能打造出更好的課堂。教學(xué)中正是以讀貫穿始終,學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法得到提高,合作意識(shí)得到增強(qiáng);通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,積累了重要的文言詞句;通過發(fā)現(xiàn)問題,探究文本,展開與文本和人物的對(duì)話,也提升了對(duì)文本的感悟與理解能力。文言文真的很難教嗎?我看不盡然。因此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié),一是課外練筆,以“方仲永巧遇呂蒙”為題寫一篇想象作文;二是語(yǔ)文積累,幻燈片呈現(xiàn)樂府詩(shī)《長(zhǎng)歌行》,重點(diǎn)突出“少壯不努力,老大徒傷悲”這句話,從而進(jìn)一步突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。最后學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的技巧提高了,對(duì)文本內(nèi)容的理解提升了,最后對(duì)本課的感悟也自然而然的滲透到心里了。在“二讀,讀通文章”這一環(huán)節(jié)中,我并沒有過多的干預(yù)學(xué)生,而是讓他們借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容,而我只是針對(duì)理解有障礙的字句進(jìn)行點(diǎn)撥。本設(shè)計(jì)主要以朗讀(不同形式
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