【正文】 空中英語(yǔ)整理收集 。孩子積累了足夠的寫(xiě)作輔助支持，才能更有信心和足夠多的積累過(guò)渡到自主寫(xiě)作。這樣循序漸進(jìn)的練習(xí)，既能幫助孩子積累足夠多的范例句型，又能了解并掌握英語(yǔ)作文的框架搭建。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明這三個(gè)部分到底如何相互配合。通常而言，每個(gè)段落包含三個(gè)部分：主題句（topic sentence）、觀點(diǎn)論證（justification）和舉例子（example）。四、給孩子提供寫(xiě)作句型模板針對(duì)幼兒園大班及小學(xué)低年級(jí)孩子，在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，家長(zhǎng)可以自己編或找一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作模板，讓孩子填上剛才討論到的形容詞、動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)，寫(xiě)出一篇三、五句話(huà)的小段落文章。三、家長(zhǎng)和孩子共同整理寫(xiě)作思路有了第二步零散的記錄后，接下來(lái)，就是思路的整理階段了（categorization），此時(shí)，家長(zhǎng)可以要求孩子從剛才零散記錄的關(guān)鍵詞中，選出他們認(rèn)為重要的信息，并對(duì)其進(jìn)行歸類(lèi)整理。因?yàn)?，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，初學(xué)者的語(yǔ)言輸入程度不夠，沒(méi)有邏輯組織能力，但是隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步加深，孩子語(yǔ)言表達(dá)邏輯性會(huì)自然而然的提高。在此我們?yōu)槟峁﹥蓚€(gè)可行的思維引導(dǎo)方式：讓孩子描述“五感”Upgrade Yourself Studio English針對(duì)幼兒園大班及小學(xué)低年級(jí)孩子，家長(zhǎng)可以讓孩子描述“五感”（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、嗅覺(jué)以及味覺(jué)），回憶整個(gè)活動(dòng)。二、和孩子一起頭腦風(fēng)暴寫(xiě)作要點(diǎn)在開(kāi)始準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的段落寫(xiě)作前，為了拓寬孩子的寫(xiě)作思路，尤其針對(duì)幼兒園大班至小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，家長(zhǎng)可以先與孩子一起頭腦風(fēng)暴，回憶活動(dòng)細(xì)節(jié)，列出寫(xiě)作主題以及素材要點(diǎn)。因?yàn)橛辛藢?shí)際經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，能夠有感而發(fā)，寫(xiě)出更多生動(dòng)有趣的細(xì)節(jié)。在美國(guó)，幼兒園大班到小學(xué)二年級(jí)的孩子，每周都會(huì)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，內(nèi)容大多和日常生活直接相關(guān)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程。語(yǔ)言的表達(dá)不僅僅來(lái)源于詞匯、句型，更多的是表達(dá)一個(gè)思維和展示自己的認(rèn)知。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，把孩子交給學(xué)校就可以，而教育需要家長(zhǎng)與學(xué)校的配合。如今，很多孩子在幼兒園就能受到雙語(yǔ)教學(xué)，也有一些孩子進(jìn)入小學(xué)才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。根據(jù)我們工作的經(jīng)驗(yàn)，只要能夠按照正確的方法進(jìn)行，通常只要30天的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)有很大的進(jìn)步。如何保證學(xué)習(xí)效率就需要合理地把以上環(huán)節(jié)安排得當(dāng)，也就是學(xué)習(xí)秩序的問(wèn)題。我們認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生通常的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要有以下部分組成。在此，我們希望家長(zhǎng)通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，可以更有針對(duì)性地調(diào)整孩子在學(xué)習(xí)方法上的不足。本章談的內(nèi)容主要是關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)以及如何安排學(xué)習(xí)秩序。不會(huì)學(xué)習(xí)，也不可能有真正意義上的幸福生活。由學(xué)習(xí)的不理想轉(zhuǎn)化為對(duì)生活的失望和痛苦，是很多學(xué)生心態(tài)的典型表現(xiàn)。還有一種情況是，有的學(xué)生本來(lái)抱著很努力的態(tài)度去學(xué)習(xí)，這種缺乏方法的努力最終當(dāng)然不會(huì)給他帶來(lái)所希望的成績(jī)，所以自己的信心逐漸受到打擊，再加上家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)母深A(yù)，對(duì)學(xué)習(xí)勢(shì)必產(chǎn)生焦慮、厭惡和反感，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)愈發(fā)感覺(jué)痛苦和煩惱。正是由于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或秩序操作不當(dāng)，才使孩子在相同的教育背景、差不多的家庭條件以及沒(méi)有明顯差距的智商的情況下，學(xué)習(xí)成績(jī)有著天壤之別。為了保證這一切的順利進(jìn)行，需要家長(zhǎng)認(rèn)真思索是由于自己的什么不足而造成這些方面的缺陷和失敗。雖然家長(zhǎng)在后一方面一般是無(wú)能為力的，但它與家庭教育對(duì)孩子的作用相比要小得多。對(duì)學(xué)習(xí)的科學(xué)正確認(rèn)識(shí)有助于學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)行為的順利進(jìn)行提供了保證。而學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)劣需要通過(guò)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法來(lái)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成則受生活品質(zhì)的影響最大。如果您和您的孩子能夠按照本書(shū)的要求做的話(huà)，我想他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是指日可待了。所以面對(duì)學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題，我們更可以說(shuō)：學(xué)好亦如烹小鮮。對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是一樣的。而無(wú)論是主環(huán)節(jié)還是從屬環(huán)節(jié)，只要有一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有做好，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利的影響。如果學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有一塊出現(xiàn)問(wèn)題，那么就直接導(dǎo)致不可預(yù)計(jì)的災(zāi)難，通常學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主環(huán)節(jié)有聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等。而學(xué)習(xí)秩序設(shè)計(jì)的不理想，則可能完全不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。決定學(xué)習(xí)方法的好與壞就要看學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)秩序否科學(xué)、合理。做所有的事情都要有一個(gè)合理的安排和方法才能達(dá)到目標(biāo)，而目標(biāo)是否可以完好實(shí)現(xiàn)一定是通過(guò)工作程序和工作環(huán)節(jié)來(lái)保證的。可以看出來(lái)，不同的設(shè)計(jì)，將導(dǎo)致結(jié)果和效率的不同，為什么許多上了初一的學(xué)生在面對(duì)比小學(xué)更多的功課時(shí)，往往會(huì)手忙腳亂，疲于應(yīng)付，就是由于沒(méi)有具備很好地安排管理學(xué)習(xí)的能力而造成的。在這個(gè)案例中，我們還沒(méi)有特意強(qiáng)調(diào)時(shí)間的危機(jī)感，只是說(shuō)明了在結(jié)果相同的情況下，操作順序不同，工作效率也不同。就這樣大約20分鐘的時(shí)間，一份簡(jiǎn)單的早餐就做好了。當(dāng)她進(jìn)了廚房，先把饅頭放在籠屜里和水一起熱上，然后淘米；在等水開(kāi)的時(shí)候，把切好的蔬菜涼拌了放入盤(pán)里；水開(kāi)了以后，把米放進(jìn)鍋里。為了更好地說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，讓我們從一頓早餐說(shuō)起。大家都知道，如果炒菜的順序不對(duì)，比如先放土豆后放油，那最后的味道真是不敢想象，即便炒菜的先后程序沒(méi)有錯(cuò)，但要是土豆絲切的大小不勻或是忘了放鹽，或者鹽放的多了或少了，那么這道菜最終的味道也是不敢恭維的！我們不僅關(guān)注如何設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)秩序，也同樣關(guān)注如何有效地完成學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。讓我們?nèi)ハ胂笠幌隆叭绾纬匆槐P(pán)可口的土豆絲”。而學(xué)習(xí)方法就是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)秩序的不同組合，換句話(huà)說(shuō)，把握好學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)秩序就可以得到有效率和效果的學(xué)習(xí)方法。提高學(xué)習(xí)成績(jī)是我們很關(guān)心也很重視的一個(gè)目的和希望，如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先讓我們對(duì)學(xué)習(xí)行為做一下基本的了解和分析。總之，影響孩子學(xué)習(xí)的因素是多種多樣的，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們要對(duì)自己的孩子認(rèn)真觀察、正確引導(dǎo)、做最了解孩子的人，只有這樣才能有助于提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。還有另外一個(gè)小女孩，恰恰相反，她基礎(chǔ)很好，默寫(xiě)單詞和詞組幾乎都不會(huì)錯(cuò)，但不懂得靈活運(yùn)用語(yǔ)法，因此在教她英語(yǔ)的時(shí)候就要反復(fù)強(qiáng)調(diào)課文中所涉及的語(yǔ)法問(wèn)題，還要以最簡(jiǎn)單的例子讓她盡快掌握語(yǔ)法并能靈活應(yīng)用。這好比建房子，二層沒(méi)建起來(lái)，三層也沒(méi)理由先建起來(lái)了。很多單詞不會(huì)讀，甚至“he”、“she”都不會(huì)讀，每次問(wèn)他時(shí)，她都是拼出來(lái)而不是讀出來(lái)告訴我答案。一個(gè)女孩開(kāi)學(xué)后讀六年級(jí)。有些學(xué)生一個(gè)暑假可以進(jìn)步很多，有些學(xué)生卻一點(diǎn)進(jìn)步也沒(méi)有。在選擇輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)之前，要對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)：哪門(mén)功課不好；這門(mén)功課不好的原因在什么地方；找什么樣的機(jī)構(gòu)或家庭老師才能進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)等等。第四：選擇正確的方式為孩子進(jìn)行實(shí)習(xí)。也許您的孩子學(xué)習(xí)差并不是因?yàn)闆](méi)好好學(xué)習(xí)，或許是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不對(duì)或者對(duì)老師不適應(yīng)等等。有些家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆拥某煽?jī)差，三天兩頭被老師叫到學(xué)校去，被老師批評(píng)卻總也解決不了實(shí)際問(wèn)題。與其說(shuō)這種老師對(duì)孩子負(fù)責(zé)，不如說(shuō)他在推卸責(zé)任。如果您的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好的話(huà)，那么您當(dāng)然不會(huì)煩惱，老師從不會(huì)說(shuō)能夠給他帶來(lái)好名次的好學(xué)生的不是，只會(huì)把成績(jī)差的學(xué)生大批特批一頓，有些老師甚至對(duì)家長(zhǎng)也不客氣。雖然小孩子的思想道德意識(shí)不是很強(qiáng)烈，但只要家長(zhǎng)循循善誘，您的孩子一定能成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞暮脤W(xué)生。如果有人問(wèn)你的孩子為什么要好好學(xué)習(xí)時(shí)，他如果回答說(shuō)是父母要求的，那你的孩子學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，而是在父母的強(qiáng)壓下一直被動(dòng)的學(xué)習(xí)，但如果你的孩子回答說(shuō)：“爸爸媽媽太辛苦了，我要好好讀書(shū)，讓他們過(guò)上好日子！”那么你的孩子對(duì)學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。其實(shí)思想道德教育對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。要想更好的激勵(lì)自己的孩子好好學(xué)習(xí)，就要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)之外的思想道德修養(yǎng)。第二：要學(xué)會(huì)如何激勵(lì)孩子更好的學(xué)習(xí)。隨著年齡的增長(zhǎng)，“主見(jiàn)”這種觀念逐漸形成并趨于完善的時(shí)候，孩子就不會(huì)完全按照父母的要求一步一步做了，他會(huì)摻雜自己的思想去做，這時(shí)父母一定不能對(duì)孩子的這一正確行為大動(dòng)干戈，也不要總拿這孩子小時(shí)候如何如何乖來(lái)說(shuō)事，而是要意識(shí)到孩子長(zhǎng)大了，不應(yīng)該再用命令的口氣告訴他，你必須做什么，而是作為一個(gè)引路人去引導(dǎo)孩子應(yīng)該做什么。再者，要關(guān)心孩子的行為變化。如果你看到你的孩子心情不好時(shí)，你不能對(duì)孩子糟糕的心情置之不理，直接去過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)是固然正確，但我們更應(yīng)該關(guān)心的是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的其它方面的問(wèn)題，比如孩子的情緒變化。第三篇：家長(zhǎng)如何幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)家長(zhǎng)如何幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)第一：家長(zhǎng)要對(duì)自己的孩子關(guān)心。“學(xué)、查、改、驗(yàn)”是不斷正視錯(cuò)誤、不斷分析錯(cuò)誤原因、不斷用有效的措施克服錯(cuò)誤、不斷預(yù)防新的錯(cuò)誤的過(guò)程。（四）、邊改邊驗(yàn)：孩子的錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)以后，家長(zhǎng)不要簡(jiǎn)單地批評(píng)孩子“沒(méi)記性、不用功”，應(yīng)幫助孩子自己去分析重復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。（三）、邊查邊改：孩子在日常學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)許多暫時(shí)的錯(cuò)誤是正常的現(xiàn)象，家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子找出錯(cuò)誤的原因，監(jiān)督引導(dǎo)孩子改正錯(cuò)誤。很多家長(zhǎng)和學(xué)生都表現(xiàn)為只看考試得分，不看丟分，更不管為什么丟分。同時(shí)，只學(xué)不查，還會(huì)造成極大的心理負(fù)擔(dān)，由于不知道自己哪有不足，所以總是被一種“無(wú)名”的恐懼心理所困憂(yōu)（表現(xiàn)為心里總是“沒(méi)底”），尤其在重大考試之前表現(xiàn)更為強(qiáng)烈，因?yàn)椴恢雷约翰钤谀模恳簿筒恢缽哪睦镞M(jìn)行補(bǔ)救。“只學(xué)不查”其表現(xiàn)常是：成績(jī)落后了——著急；成績(jī)排名靠前——心虛，之所以如此，是因?yàn)椴恢雷约旱牟罹嘣谀睦铩＃ǘ?、邊學(xué)邊查：一天24小時(shí)，時(shí)間對(duì)每個(gè)人都是一樣的，為什么有的孩子能夠有大量的時(shí)間來(lái)做自己喜歡的事情，同時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)還很好？因?yàn)樗麄兒芎玫剡\(yùn)用了“查”的手段，在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間絕大部分是有效時(shí)間（有的同學(xué)投入時(shí)間很多，可惜無(wú)效的太多）。跟著跑：緊跟學(xué)校老師的進(jìn)度，基礎(chǔ)的東西要記得住。為什么同樣的投入會(huì)收到不同的效果呢？因?yàn)閺男W(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)從“模仿為主”逐步過(guò)渡到“自學(xué)為主”的過(guò)程，上中學(xué)后老師課堂上講的許多知識(shí)需要學(xué)生課后自己去靈活應(yīng)用和拓展，為了讓孩子盡快完成從“模仿”到“自學(xué)”的過(guò)程，家長(zhǎng)應(yīng)盡早培養(yǎng)孩子自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力。談到學(xué)習(xí)，不只是上課認(rèn)真聽(tīng)老師講課就行了。（一）、讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：孩子的學(xué)習(xí)是一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中如果放棄了努力，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)出現(xiàn)差 距。不少教子成功的家長(zhǎng)用自己的經(jīng)驗(yàn)證明：誰(shuí)積極主動(dòng)地?fù)?dān)負(fù)起家庭教育的責(zé)任，把家庭教育與學(xué)校教育完美結(jié)合，誰(shuí)就會(huì)獲得成功；不少教子失敗的家長(zhǎng)用自己的教訓(xùn)證明：誰(shuí)總想把教育孩子的責(zé)任推給別人，總是在埋怨外界條件不好，總是在用落后錯(cuò)誤的方式教育孩子，誰(shuí)就會(huì)教子失敗。在對(duì)孩子教育方面，家長(zhǎng)最容易出現(xiàn)的失誤是“放棄”，如果孩子進(jìn)了普通學(xué)校，有的家長(zhǎng)便會(huì)埋怨學(xué)校不好，埋怨老師水平不高，放棄了平時(shí)對(duì)孩子的教育與幫助；如果孩子進(jìn)了重點(diǎn)學(xué)校，有的家長(zhǎng)就特別容易滿(mǎn)足，而滿(mǎn)足之后，也容易導(dǎo)致放棄，覺(jué)得“我可省心了”，把教育孩子的事全推給了老師。⑴從時(shí)間來(lái)講，學(xué)校不可能對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行全程教育；⑵從形式來(lái)講，只能以“上大課”的教學(xué)方式為主；⑶從精力來(lái)講，學(xué)校和老師也不可能針對(duì)每一個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行深入教育。孩子缺少了有效地家庭教育，就很難走上成功之路。同時(shí)，許多家長(zhǎng)不是不想對(duì)孩子進(jìn)行教育，而是“不會(huì)”教育，家長(zhǎng)如果用不正確的方法抓孩子的學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致效果不好（孩子對(duì)家長(zhǎng)的話(huà)聽(tīng)不進(jìn)去，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣），甚至起反作用（兩代人關(guān)系緊張，產(chǎn)生激烈沖突），不少家長(zhǎng)就放棄了平時(shí)對(duì)孩子的幫助