7學(xué)習(xí)大漠綠洲有感(參考版)
2024-09-26 17:09本頁(yè)面
【正文】 第14頁(yè) 共14頁(yè)。那就是“用閱讀改變?nèi)松?，特別是農(nóng)村孩子的人生。我們已經(jīng)有了讓學(xué)生充分展示自己的課堂教學(xué)模式，對(duì)我們語(yǔ)文課堂而言，是最有力不過(guò)的事情了。學(xué)習(xí)“整體感知、審題定位、對(duì)號(hào)入座”的閱讀解題方法，鞏固提高前階段閱讀訓(xùn)練成果，提高運(yùn)用高效速度法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。積累文章學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)按程序閱讀抓主要信息的方法，提高學(xué)生快速理解閱讀文章的能力。培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，掌握提高閱讀速度的方法，培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的能力，提高其記憶能力。 通過(guò)高效閱讀的訓(xùn)練我們尊重是為了讓學(xué)生達(dá)到這三種能力。由于實(shí)現(xiàn)了量化，每次訓(xùn)練都可在計(jì)時(shí)的全過(guò)程中，通過(guò)“讀”（計(jì)時(shí)閱讀）、“答”（筆答測(cè)試題）、“判”（根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)判分?jǐn)?shù)）、“算”（計(jì)算出閱讀速度、理解率和閱讀效率）四個(gè)步驟，嚴(yán)密而精確地掌握每個(gè)參訓(xùn)者的有關(guān)數(shù)據(jù)，效率的高低，速度的快慢，進(jìn)步的幅度，在全體成員中的位次等都一目了然。這樣采取先分項(xiàng)、后綜合的訓(xùn)練方法，就實(shí)現(xiàn)了高效閱讀的量化訓(xùn)練。高效閱讀訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)量化，一則可以通過(guò)反饋數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性；二則可以進(jìn)行比較和選擇，根據(jù)需要和可能，定量地確定出最優(yōu)目標(biāo)，更好地控制訓(xùn)練過(guò)程，在訓(xùn)練中協(xié)調(diào)整體和部分的關(guān)系，使部分的訓(xùn)練和目標(biāo)服從總體的最佳，以達(dá)到總體的最佳訓(xùn)練效果。所謂量化，就是在訓(xùn)練中要有量化的統(tǒng)計(jì)科學(xué)認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，往往是在開(kāi)始階段，只是對(duì)事物的經(jīng)驗(yàn)型的估計(jì)，進(jìn)一步是定性的研究和描述，最后研究它們的量的規(guī)定性，轉(zhuǎn)入科學(xué)的定量分析。 三、量化是高效閱讀訓(xùn)練的有效手段 要進(jìn)行計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練，最關(guān)鍵的一條，是實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的量化。根據(jù)中學(xué)生的閱讀能力構(gòu)成，所以我們將高效閱讀訓(xùn)練可以設(shè)計(jì)為9項(xiàng)單項(xiàng)訓(xùn)練，即（1）快速閱讀訓(xùn)練；（2）快速歸納段意訓(xùn)練；（3）快速提煉中心訓(xùn)練；（4）快速辨析段落思路訓(xùn)練；（5）快速辨析篇章思路訓(xùn)練；（6）快速理解文中句子訓(xùn)練；（7）快速理解文中詞語(yǔ)訓(xùn)練；（8）快速鑒賞文學(xué)作品訓(xùn)練；（9）快速評(píng)價(jià)文學(xué)作品訓(xùn)練。 。 。 、句子的能力。 ，辨析思路的能力。目前，語(yǔ)文界對(duì)閱讀能力的構(gòu)成，說(shuō)法尚不統(tǒng)一，在這里，我們只是根據(jù)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求，概括出的中學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成是： 。 二、系統(tǒng)化是高效閱讀的根本保證 德國(guó)心理學(xué)家格式塔說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)也不是盲目嘗試而偶然獲得成功，而是由于對(duì)整個(gè)情況有所頓悟的結(jié)果。這樣一來(lái)，只要搞清了文章的構(gòu)架，諸如“看一篇文章；要看它怎樣開(kāi)頭的，怎樣寫下去的”，“一篇議論文，開(kāi)頭提出問(wèn)題，然后從幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)；”“再往細(xì)處說(shuō)，第一句跟頭一句是怎樣連接的；第三句跟第二句又是怎樣連接的，第二段跟第一段有什么關(guān)系，第三段跟第二段又有什么關(guān)系”（葉圣陶語(yǔ)）等問(wèn)題便迎刃而解了。 根據(jù)以上規(guī)律，我們可以得出如下結(jié)論。如《論求知》一文，前無(wú)“總論”，后無(wú)“結(jié)論”，只是分別論述了三個(gè)問(wèn)題：①求知的正確目的；2求知的方法；③鼓舞人們?nèi)デ笾? （4）“分論——分論”型。例如《說(shuō)虎》，文章先分析了虎能吃人的原因：虎力大于人，爪利于人；又分析了人卻能寢虎皮的原因：人用智，用物。 （3）“分論——結(jié)論”型。如《懷疑與學(xué)問(wèn)》一文，先提出中心論點(diǎn)，即“總論”：治學(xué)必須有懷疑精神。（“結(jié)論”部分） （2）“總論——分論”型。第二部
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