【正文】 這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，老師先范讀再教讀，要求學(xué)生邊 聽邊正音，把握感情基調(diào)，體會(huì)語感，然后自由練習(xí)朗讀。今天，我們先來認(rèn)識一位小才女，她叫謝道蘊(yùn)。不過，在座的各位也是意氣風(fēng)發(fā)、不同凡響呀。 三、教學(xué)程序 （ 1）導(dǎo)入新課，我采用情景設(shè)置法來導(dǎo)入新課，既能有效地抓住學(xué)生的吸引力，又能迅速地讓學(xué) 生進(jìn)入到理想的學(xué)習(xí)氛圍中。 （ 3）問答式教學(xué)法，一位教育家說，教育即對話，可以充分發(fā)揮師生兩方面的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維。 二、教學(xué)方法 新課程的教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主人，呵護(hù)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神是課堂教學(xué)的主題，針對這些，我選擇的教學(xué)方法有： （ 1 朗讀法，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的最基本方法，是引起學(xué)生與作者共鳴的最佳途徑，學(xué)生讀中積累，讀中拓展思維想象的空間。教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)教材的編寫意圖和本文的內(nèi)容、文體特點(diǎn)我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：（ 1）朗讀課文，積累文言詞語。其中，《詠雪》一文展現(xiàn)了家庭和美溫馨的一面，勾畫了古人家庭教育家庭文化的畫面，展現(xiàn)了一個(gè)典型的書香家庭。在設(shè)計(jì)中，我力求一種詩意的表達(dá)，力求讓學(xué)生感到書中那些人的生活情景是活著的，讓學(xué)生感到文化延續(xù)不斷的脈絡(luò)。 七、布置作業(yè)： A： 完成《全效學(xué)習(xí)》； 積累詞語； B：讀幾則《世說新 語》中的故事，寫讀書筆記。 看看 “ 詩中雪 ” ，展示幾句寫雪的詩句。重點(diǎn)探討謝朗和謝道韞誰說的好，各抒己見。 六、再現(xiàn)情境： 師生共同確定：時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、事件、人物。 拓展閱讀：展示材料，老師解釋 “ 謝公、謝玄、淮上 ” ，學(xué)生還有不明白的再解釋，最后學(xué)生直譯。 直譯接龍：一人譯一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的句子?！緦W(xué)生齊讀完后，強(qiáng)調(diào) “ 似 ”“ 差 ” 這兩個(gè)多音字】 譯：提出疑難字詞，同伴互助解決。【板書本節(jié)課的兩大環(huán)節(jié)：講論文義、再現(xiàn)情境】 四、溫故知新： 學(xué)生回顧上節(jié)課講的文學(xué)常識填空； 補(bǔ)充：魯迅的評價(jià)，《世說新語》分的門類，《陳太丘與友期》選 自《方正》門、《詠雪》選自《言語》一門。 “ 詠絮才 ” 講的是什么呢？今天讀完這個(gè)故事，我們就知道了。 二、導(dǎo)入新課：圖片展示 “ 可嘆停機(jī)德，堪憐詠絮才。教學(xué)用具：多媒體。 師生共同分析人物形象，全體參與表演，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境。教學(xué)方法： 朗讀法：課前預(yù)習(xí)反復(fù)朗讀，課堂朗讀，注意字音、斷句，強(qiáng)調(diào) “ 似 ”“ 差 ” 的讀音。教學(xué)重點(diǎn)：掌握文言詞語。 過程與方法： 檢測掌握的作家作品情況，并補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容； 同 伴互助，解決疑難詞語，并歸納整理； 師生共同表演，講論文義，再現(xiàn)故人讀書的情景。所以，我主要是引導(dǎo)學(xué)生整理歸納文言知識，挖掘其文化內(nèi)涵，并努力創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生真切感受 “ 詠雪 ” 的情境，鼓勵(lì)學(xué)生去想象。所以，我想盡力帶著學(xué)生去感受古人那種灑脫儒雅、情趣盎然的生活氣息。 “ 詠雪 ”成為流傳千古的一段佳話，由此也有了 “ 柳絮才高、詠雪之才、詠絮才 ” 等典故。 言語》，文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末。在設(shè)計(jì)中，我力求一種詩意的表達(dá)，力求讓學(xué)生感到書中那些人的生活情景是活著的，讓學(xué)生感到文化延續(xù)不斷的脈絡(luò)。 七、布置作業(yè)： A： 完成《全效學(xué)習(xí)》； 積累詞語； B：讀幾則《世說新語》中的故事，寫讀書筆記。 看看 “ 詩中雪 ” ，展示幾句寫雪的詩句。重點(diǎn)探討謝朗和 謝道韞誰說的好，各抒己見。 六、再現(xiàn)情境： 師生共同確定：時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、事件、人物。 拓展閱讀：展示材料，老師解釋 “ 謝公、謝玄、 淮上 ” ，學(xué)生還有不明白的再解釋，最后學(xué)生直譯。 直譯接龍：一人譯一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的句子。【學(xué)生齊讀完后，強(qiáng)調(diào) “ 似 ”“ 差 ” 這兩個(gè)多音字】 譯：提出疑難字詞，同伴互助解決?！景鍟竟?jié)課的兩大環(huán)節(jié)：講論文義、再現(xiàn)情境】 四、溫故知新： 學(xué)生回顧上節(jié)課講的文學(xué)常識填空； 補(bǔ)充：魯迅的評價(jià)，《世說新語》分的門類，《陳太丘與友期》選自《方正》門、《詠雪》選自《言語》一門。是什么呢？今天讀完這個(gè)故事，我們就知道了。 ” 這是《紅樓夢》中寫給薛寶釵和林黛玉的判詞， “ 停機(jī)德 ” 講的是樂羊子的妻子為勸丈夫繼續(xù)求學(xué)而剪斷織布機(jī)上的娟的故事。 教學(xué)過程：【對照課件進(jìn)行講解】 一、布置預(yù)習(xí)： 熟讀《詠雪》，了解大意，劃出自己不懂的詞句； 搜集學(xué)過的關(guān)于雪的詩句。 課時(shí)安排： 1 課時(shí)。 同伴互助，解疑答難，掌握字詞，老師引導(dǎo)歸納整理。 教學(xué)難點(diǎn)： 情境再現(xiàn)，講論文義。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，感受文化故人的情操，感受文化魅力。 教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力： 復(fù)習(xí)鞏固作者及《世說新語》； 掌握 “ 俄而、驟、欣然、差可擬、因 ” 等文言詞語； 情景再現(xiàn)，走近古人講論文義的情境中。 學(xué)生分析： 我們之前已經(jīng)學(xué)過《童趣》等三篇文言文，學(xué)生積累了一些文言知識，并且熟悉了我們學(xué)習(xí)文言文的步驟，本課先學(xué)了《陳太丘與友期》，學(xué)生對《世說新語》的風(fēng)格也有了初步的感受，要讀 懂這個(gè)故事沒有太大的困難。本文在七年級上冊第五單元第五課，本單元的主題是 “ 親情 ” ，我以為 “ 詠雪 ” 固然體現(xiàn)了親情，但更重要的是展示了魏晉名士那種灑脫、儒雅的氣質(zhì)和富有情趣的生活情景?！妒勒f新語》文筆簡潔明快，語言含蓄雋永，本文只有 70 多字，卻鮮明地塑造了 謝安、謝朗、謝道韞這三個(gè)人物。在設(shè)計(jì)中，我也力求一種詩意的表達(dá)，力求以一個(gè)主持人的姿態(tài)讓學(xué)生感到書中那些人的生活情景是活著的，讓學(xué)生感到文化延續(xù)不斷的脈絡(luò)。 反思：我以為，一堂課就像一篇文章，有鋪墊，有懸念，有伏筆，有照應(yīng)，有過渡，有升華，要思路清晰，結(jié)構(gòu)完整、行文嚴(yán)密、首尾呼應(yīng)、過渡自然。 1. 閱讀《世說新語》中的其它小故事，并講給同學(xué)聽。 —— 李白《北風(fēng)行》 六出飛花入戶時(shí)，坐看青竹變瓊枝。 —— 韓愈《春雪》 忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。 你能寫出一個(gè)關(guān)于雪的比喻句嗎？ 生生交流 拓 展延伸 再舉幾例古人吟詠白雪時(shí)用的比喻的詩句，相互交流并積累。 自主探究 個(gè)性解讀 文中營造了怎樣一種家庭氛圍？ 預(yù)設(shè)此環(huán)節(jié)的目的是通過文本進(jìn)一步理解文意，做到個(gè)性解讀。 講故事 談?wù)J識 以講故事的方式再現(xiàn)文意，一方面能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，一方面又能檢測學(xué)生對文意的認(rèn)識水平。 小組合作 疏通文意 難點(diǎn)質(zhì)疑 本環(huán)節(jié)要求學(xué)生在疏通文意的過程中能大膽的質(zhì)疑，提出問題。 設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的主要是考慮到七年級的學(xué)生童心未泯，對故事仍有極大的興趣，以此導(dǎo)入更能激起學(xué)生求知的欲望。 自主、合作、探究法。 教學(xué)方法： 朗讀法。 教學(xué)重點(diǎn) 誦讀課文，理解基本內(nèi)容。 過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 教學(xué)目標(biāo) 知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。 學(xué)生分析： 我們之前已經(jīng)學(xué)過《童趣》等三篇 文言文，學(xué)生積累了一些文言知識，并且熟悉了我們學(xué)習(xí)文言文的步驟，要讀懂這個(gè)故事沒有太大的困難。本文在七年級上冊第五單元第五課，本單元的主題是 “ 親情 ” ，我以為 “ 詠雪 ” 固然體現(xiàn)了親情，但更重要的是展示了魏晉名士那種灑脫、儒雅的氣質(zhì)和富有情趣的生活情景?！妒勒f新語》文筆簡潔明快，語言含蓄雋永，本文只有 70 多字，卻鮮明地塑造了謝安、謝朗、謝道韞這三個(gè)人物。 《詠雪》說課稿 6 教材分析： 《詠雪》選自《世說新語 此板書清晰直觀，力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。 既可以鞏固所學(xué)知識，又拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待，豐富同學(xué)們的知識儲(chǔ)備。既可以鞏固所學(xué)知識，又可以發(fā)揮學(xué)生想象力，促進(jìn)寫作水平的提高，突破教學(xué)難點(diǎn)。再說說 “ 白雪紛紛何所似 ” ，可以用學(xué)過的詩句，可以是自己的想象，最好是自己寫的七字一句的詩句。重點(diǎn)在人物上，文中有謝安的表情，謝朗和謝道韞只有話語，先讓學(xué)生從文中發(fā)現(xiàn)、想象他們的表情，再推薦同學(xué)扮演角色，其他同學(xué)扮演 “ 眾兒女 ” ，思考：他倆誰說的好？ “ 白雪紛紛何所似 ” ？ 創(chuàng)造條件，師生表演。學(xué)生通過積極主動(dòng)的 思考和討論，做出答案，進(jìn)一步加深對文章中心的理解，從而受到情感 的熏陶，獲得思想的啟迪。） （ 這是一個(gè)有力的暗示，表明他贊賞道韞的才氣。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊(yùn)的統(tǒng)一。寫物必須首先求得形似而后達(dá)于神似，形似是基礎(chǔ)，據(jù)此可知，前一喻好，后一喻不好。 ” 為引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立的閱讀實(shí)踐，教師以多媒體出示如下一組思考題： （ 1） 文中的這一家人是在一種什么樣的氛圍下聚會(huì)的？從哪里看出來？ （ 2） 聯(lián)系上下文， “ 兒女 ” 的含義與今天又什么不同？ （ 3） “ 公大笑 ” 一句省略了謝安的話，如果你是謝安，你 會(huì)說出什么話來？把雪比 作 “ 柳絮因風(fēng)起 ” 和 “ 撒鹽空中 ” 哪一個(gè)更好？同時(shí)說說還可以用哪些 事物來比喻雪。第一步是翻譯，在課文翻譯這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我先引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)文言字詞，并結(jié)合翻譯方法，如增添法、替換法等，然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注釋試著翻譯全文，其間老師進(jìn)行點(diǎn)撥，師生一起合作解答疑難 ；點(diǎn)撥的重點(diǎn)字詞句有： 俄而 欣然 擬 未若 接著再請學(xué)生翻譯全文，這樣便使學(xué)生能夠大致地了解課文內(nèi)容；當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還是注重朗讀，在讀中翻譯，在讀中理解。 (1)