角的分類教學設計6(參考版)
2024-11-28 16:17本頁面
【正文】 對于他們討論的各種結果，我都給予適當?shù)谋頁P，雖然這些分法顯得有些不合理，甚至是錯誤的，但是對于小學生來說，都閃爍著創(chuàng)造性思維的火花，是一種很有意義的創(chuàng)造性學習。教學時，我先提出：“把角按形狀分分類”，有的學生把它分成兩類，有的把它分成三類，就是同樣分三類的，他們的標準也有不同。 ⒊讓學生創(chuàng)設性地學習 荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’活動，也就是由學生本人來把要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。一浪未平，又起一浪，學生圍繞新問題又展開新的討論。因此在數(shù)學教學中，教師必須善于設疑，以撥動學生思維之弦。 ⒉讓學生帶著問題學習 “學起于思，思源于疑。因此教學時，我設計和組織好符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的教學活動，先讓學生把自己親手折的角按形狀進行分類，接著量出這 些角的度數(shù)，然后再次進行整理分類。 ⒈讓學生自主學習 現(xiàn)代教學論認為：在課堂教學中，學生的學習是兩個轉化過程，一是由教材的知識結構向學生的認知結構轉化；二是由學生的認知結構向智能轉化。 ? ? 【反思評價】 上述教學超越了教材的束縛，學生在教師的引導下，學習完全是主動的，并且樂于求知。小的分為一類，叫鈍角； 90176。小的分為一類，叫銳角；比 90176。） 師：哪
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