【正文】 16 “這條小魚在乎！” 男孩 救 小魚 撿 扔 被困 救助弱小 關愛生命 。爭辯，提高了學生的邏輯思維能力，也鍛煉了學生的語言表達能力。于是，我有意識地組織學生開展“小小辯論會”，把問題引發(fā)為中心明確的爭議。 （三）、拓展延伸、實踐運用 課堂爭議可加深學生對課文的理解和感受?！白x中悟，悟后讀”，以加 深學生的理解，從而內(nèi)化為在學生感知。通過以上抓重點詞句的方式來挖掘文本所蘊含的人文精神，從而有效的突破教學難點。再讓學生將自己的感受讀出來，讓學生的朗讀水平在朗讀、評價、再朗讀的過程中逐步提升，注重了學生朗讀個性化體驗。還有哪些詞語體現(xiàn)了小男孩的辛苦和費力呢？學生依次說出“撿起、彎下”，再讓學生邊讀邊做扔的動作，想想：在幫助小魚的過程中，小男孩會遇到怎樣的困難？學生會體會到重復這樣的動作反復的做上百遍、上千遍，手臂酸疼。當學生勾出小男孩看到瀕臨死亡的小魚是怎么做的句子時，我利用課件出示句子“他，在每個水洼旁彎下腰去，撿起里面的小魚，把他們?nèi)踊卮蠛?。（句子二）在一句話中作者所表達的意思和感情，往往蘊涵在一些關鍵性詞語之中。”以圖促情，學生對小魚的同情之情油然而生，并通過對“近在咫尺”一詞的理解，說說小魚離什么盡在咫尺？讓學生感悟到小魚不僅離大海近在咫尺，離親人，離生命也近在咫尺，進一步體會到小魚渴望回到大海的焦急心情，以及內(nèi)心的掙扎、著急，然后讓學生帶著感受再讀課文，伴隨著憂傷的音樂，采用自由朗讀、抽學生讀、男女生比賽讀等多種形式，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標，重視了讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為，真正做到了人文合一。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。因此，在教學時，我讓學生看了小魚在海灘上掙扎的圖片后，讓學生談談自己內(nèi)心的感受，這時，學生可能會說小魚在沙灘上即將渴死，很可憐；小魚遇到了困難，處境危險，肯定希望有人去救它。 （二）品讀體會，理 解感悟 書讀百遍、其義自見，朗讀是學生對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知，也是學生自主與課文進行情感交流最直接的方式。學生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過心情。 （一）情景欣賞，激發(fā)情感 語文課中“文”的理解往往與“情”交織在一起，所謂“披文入情”，抑或“披情入文”皆言于此。通過教師與學生、學生與學生面對面地聽、說、讀、議、演等去實現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。 三、說教法學法 教法：在這堂課中，我采用了情景導入法，討論交流法，合作表演法，利用多媒體輔助教學法誘發(fā)學生的情感，引導學生自學、討論、交流。 三年級學生思維活躍，有了一定的理解能力，結合本文實際，我將有感情地朗讀課文做為本課的教學重點。 引導學生對重點詞句展開研讀，由人物行為和語言體會人物心理，感悟人物的品質(zhì)。 隨文理解詞語，體會文中含義深刻的句子。 二、教學目標及重難點的確立： 根據(jù)新課程標準和學生正處于從低年級升入中年級的過渡時期這一實際，我從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個維度，來確定本課的教學目標。而《這條小魚在乎》正是一篇保護小動物、珍愛生命的生動作品，它以一位先生的見聞為線索，講述了一個小男孩在海邊奮力拯救困在淺水洼中即將被曬干的成百上千的小魚的故事，表現(xiàn)了小男孩對弱小生命的關愛。 一、教材簡析： 《這條小魚在乎》是義務教育課程標準西師版小學語文第五冊第四單元的第一篇課文。讓學生學會閱讀 ， 從閱讀中學到人生重要的一課 ， 生命無論大小 ， 都是可貴的 ， 都值得我們?nèi)フ湎?。這節(jié)課的板書設計簡潔直觀 ， 采用文中重點詞語來板書 ， 圖文并茂 ， 便于幫助學生理解課文內(nèi)容 ， 體會文章情感。因此 ， 在這個環(huán)節(jié) ，我設計了三個問題 ： 1 ， 你會對小男孩說些什么呢 ？ 看到小男孩的行為 ， 此時此刻的“我”還站得住嗎 ? 如果你看到小動物受傷了 ， 你會怎樣去做 ？ 這樣讓學生在思考與想象中感悟到蘊含在小男孩心靈深處的美好情感。讓學生能體會到在男孩心中 ， 他在乎的是生命 ， 他珍視的是 —— 生命 ， 這一聲聲的“在乎”就是告訴我們 —— 珍愛生命 ， 永不言棄。學 生讀 ， 師引讀 ， 他知道這么多小魚 ，自己是撿不完的 ， 但他還是盡力地撿著 ， 扔著。 引讀 ：老 師引讀 ： 是呀 ， 正因為他心中有著太多太多的在乎 ，因此當有人問他 ， 他會這樣說 —— 我知道 ，學 生讀 ， 師引讀 ， 他不是憑著一時的好奇在玩一種游戲 ， 而是在執(zhí)著地完成一項使命。然后讓學生想象著自己就是那個小男孩 ， 以此去突破教學難點。 抓住重點詞語朗讀。在全班交流的過程中 ,引導學生互評。 ， 一邊拾起一條小魚扔進大海。 “我知道?！痹诟形蛐∧泻⒌男穆晻r ， 我引導學生抓住以下四個重點句子 ， 通過三個步驟達到讓學生產(chǎn)生共鳴的效果。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中 ， 加深理解和體驗 ， 有所感悟和思考 ， 受到情感熏陶 ， 獲得思想啟迪 ， 享受審美樂趣?！? 此時學 生已經(jīng)把自己當成了小魚 ， 師生完全融入到情境之中。 播放課件 ， 引導用第一人稱改寫句子并指導朗讀 ， “我們被困在淺水洼里 ， 雖然大海近在咫尺 ， 但是我們回不去了。用心去讀讀這個“蒸”字 ， 你感受到了什么 ？ 此時學生已經(jīng)能深切地感受到小魚的生命危在旦夕?！薄澳阏鏁x書 ， 老師仿佛看到魚兒難過的眼神。先讓學生在課文中找一找有關小魚面臨危險的句子 ， 用自己喜歡的符號劃出來 ， 再指名讀并交流自己的感受 ， 體會出著急 ， 就讀出著急的感覺 ， 體會出難過 ， 就難過地讀讀 ， 體會出害怕 ， 就讀出心中的害怕來??通過學生個性化的朗讀 ， 培養(yǎng)了學生的朗讀興趣。 1 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。 愛愛因斯坦說過“興趣是最好的老師” ， 為了讓學生迅速進入課文的情境之中 ， 首先我為學生創(chuàng)設了這樣的一種情境 ，課件 ： 同學們 ， 你瞧 ， 小魚快活地在海里游來游去 。 四、圍繞課改說過程 為了讓小學語文課堂成為飽含情意的課堂 ， 充滿愛意的課堂 ，張揚個性的課堂 ， 我將從四個方面進行教學。 以讀為本 ， 讀中感悟法 ， 讓學生通過在表情朗讀中感悟 ，在表演中感悟等多種閱讀方式 ， 體會小魚的可憐和小男孩救魚時的執(zhí)著與專注。 教學難點 ： 有層次地培養(yǎng)學生的閱讀能力 ： 體會小男孩心里的美好情感。 情感、