微生物的生活說課(參考版)
2024-11-27 15:55本頁面
【正文】 教師鼓勵學生從生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題，課前準備探究實驗中，學生可以根據(jù)自己的興趣選取探究的地點，并用顯微鏡觀察微生物；教師盡力培養(yǎng)學生運用已有的知識分析問題的能力，篩選出豐富的圖片、視頻資料幫助學生形成“腐生”、“寄生”、“分解者”、“消費者”和“生產(chǎn)者”等概念，從而對理解“什么樣 8 / 8 的生物屬于微生物？微生物是怎樣生活的？”有很大幫助。 本節(jié)課的設(shè)計致力于調(diào)動 學生學習生物科學的熱情，以及培養(yǎng)學生分析和解決生活中各種現(xiàn)象的能力，重在學有所用。 另一方面，學生在課堂中積極參與討論，提出很多日常生活中的現(xiàn)象，為課堂提供了豐富的學習信息和教學資源，實現(xiàn)了課堂教學過程成為師生、生生有效互動，動態(tài)生成的過程。 “蘇云金桿菌在生物防治上的應(yīng)用”視頻的運用，向?qū)W生 滲透了現(xiàn)代生物技術(shù)指導(dǎo) 人們生活的意識，同時，致力于在平時的教學中滲透唯物辯證看問題的科學態(tài)度 。從課堂的反饋來看，這些資料的運用是基本符合學生的認知規(guī)律的，不僅豐富了學生的知識結(jié)構(gòu)，也有效地落實了情感目標。因此，教師在充 分的備教材、備學生的基礎(chǔ)上，要引領(lǐng)學生主動參與和體驗探索知識的歷程。 合理選取教學資源，有效利用課堂生成性資源，組織教學活動。提出質(zhì)疑： 日常生活中的腐爛現(xiàn)象一定是“壞事”嗎？這對生物圈有意義嗎？ 從而順利地引出：腐生型微生物把有機物分解為無機物，是生物圈中不可缺少的重要組成部分。 問題 1：除了人類的生活環(huán)境，那些沒有人類生存的地方存在 微生物嗎？ 7 / 8 問題 2：生活在不同環(huán)境中的微生物種類相同嗎？ 問題 3：不同種類的微生物在結(jié)構(gòu)上有什么共同的特點？ 又如，在“關(guān)于微生物的代謝方式及其在生物圈中的作用”的教學中，為了引導(dǎo)學生把腐生、寄生、自養(yǎng)幾個概念分別和分解者、消費者、生產(chǎn)者幾個生物圈中的角色做一一對應(yīng)，我在講解每部分時分別通過如下問題串在概念間建立聯(lián)系。 為了實現(xiàn)教學目標， 教師采用啟發(fā)式教學， 根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，在教學過程中多處設(shè)計問題串，促進學生思考，由淺入深地引領(lǐng)學生。 “探究我們周圍是否存在微生物”活動中，讓學生用事先準備好的培養(yǎng)基任意選取校園中的某個位置進行采集，培養(yǎng)微生物，并定時觀察菌落的生長，建立了學生對微生物的感性認識；“用顯微鏡觀察微生物”活動給學生機會去“看”微生物，“看”的過程并不順利，需要借助顯微鏡，有些學生甚至用顯微鏡都觀察不到單個的細菌， 這個過程有效的激發(fā)了學生的學習興趣，從而對微生物的學習充滿期待。 六、教學反思 本節(jié)課的兩個課前準 備活動為這節(jié)課的順利進行打下了基礎(chǔ)。 通過繪制概念圖和課堂延伸活動“假如地球上沒有微生物”，了解學生對知識的理解和掌握。本活動是開放性的，訓(xùn)練學生用所學知識和方法分析問題的能力，也促進了學生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，實現(xiàn)了課堂的延伸。 活動延伸：組織學生以小組為單位，想象“ 假如地球上沒有微生物”的情景，運用所學知識，從分解者、消費者和生產(chǎn)者的角度分析、討論微生物的重要性，用文字或圖畫表現(xiàn)出來。通過繪制概念圖，學生對各個概念及其之間的關(guān)系做一個系統(tǒng)的梳理和鞏固。進一步引導(dǎo)學生結(jié)合植物在生物圈中的地位，推測自養(yǎng)型微生物的地位，教師進行總結(jié)，學生獲得自養(yǎng)型微生物是生物圈中的生產(chǎn)者的概念， 從而突破難點， 把學生的感性認識提升到理性認認識。教師 講解“自養(yǎng)”的概念，列舉一些自養(yǎng)微生物。 自養(yǎng)型微生物在生物圈中作為生產(chǎn)者 問題：我們學習了作為分解者和消費者的微生物，那么，在生物圈中有沒有作為生產(chǎn)者的微生物呢？ [1] 這是學生認知結(jié)構(gòu)上的難點，通過問題引發(fā)學
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