小學語文小課題計劃(參考版)
2024-09-16 03:39本頁面
【正文】 第三階段： ()整理研究資料，撰寫總結(jié)報告，推出研究成果，申報結(jié)題驗收。 七、研究步驟： 研究擬分三個階段進行 第一階段： ()學習理論，成立組織，擬定研究方案，研究工作全面啟動。 每學期組織全班學生開展習作競賽，并辦習作專集，讓學生充分展示自我。心理學研究表明：“ 成功動機能激發(fā)人們的奮斗精神。 在班上設(shè)立 “ 習作 ” 進步獎，每次習作教師認真審閱，對習作有明顯進步的學生給予鼓勵，讓他們不斷樹立自信心。因此，優(yōu)秀的評價語既要使學生獲得成就感，充滿自信心，又要指明他們有待努力的方向和目標。 評價以激勵為主，蘊含指導意圖。 進行作文口頭訓練。 重視在修改過程中提高習作能力。 創(chuàng)設(shè)情景，平時多設(shè)計一些學生喜歡的話題，激發(fā)學生的豐富的想象力，寫出充滿新意的文章。要充分肯定和展示發(fā)自學生內(nèi)心的聲音，鼓勵學生 “ 說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話 ” 。結(jié)合游戲、實驗、參觀游覽、調(diào)查采訪等特意安排的活動進行，讓學生在玩樂中積極主動地獲取寫作素材，激發(fā)對生活的熱愛和寫作的興趣。 作文教學全方位 “ 開放 ” ，不受任何束縛，指導用自己的真情實感寫充滿個性的習作。要鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出 來，并注意運用語段中的一些詞語。要能把語言還原于生活，發(fā)表一定的見解 。在閱讀中、生活中搜集積累語言，主動地在寫中鞏固自己的語言，培養(yǎng)學生主動收集有關(guān)課文資源的資料的能力。教師要教給學生如何去讀，讓他們能巧妙運用選讀、速讀、跳讀、精讀、批注、筆記等方法，還要給學生創(chuàng)造大量的閱讀條件，建設(shè)班內(nèi)小書架，開放校 閱覽室，與某些圖書館友好聯(lián)絡(luò)，鼓勵同學間書籍推薦和互借，開展班內(nèi)和小組閱讀交流會、精彩片段賞析，讓學生有機會閱讀，樂于閱讀積累。有聲語言積累往往在人與人的對話中無意識便獲取，閱讀積累則主要來自書籍和網(wǎng)絡(luò)。小學生的習作更需要大量的語言積累和生活積累，并在積累中進步。 探索一整套科學的研究體系，構(gòu)建課題自身的理論體系。 四、研究目標： 該研究確立 “ 以人為本 ” 的教育思想，樹立育人觀念，培養(yǎng)出對知識能主動學習，靈活使用且具有健全人格的素質(zhì)型人才 。買東西，附帶的說明書 ?? 到處都 可以學習語文。天地萬物都是閱讀的好教材，只有善積累，才能為寫出獨具個性的文章奠定扎實的基礎(chǔ)。 ” 學生具有不同的個性，只有尊重學生個性，他們才會樂于去學、去寫，也才會養(yǎng)成健康的人格。而習作能力的培養(yǎng)也應(yīng)體現(xiàn)這一精神。 ” 要實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。 ” (三 )名人名家教育思想。 ” 寫作是語文 教學的重要組成部分，它可以影響學生的一生。 (二 )《小學教育學》理論 教育學理論指出： “ 同一年齡段的少兒在身心發(fā)展上存在差異。其研究的理論主要來自以下幾個方面： (一 )《語文課程標準》理念 《標準》指出： “ 語文必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲 ??” 同時強調(diào) “ 寫作教學應(yīng)該貼近學生實際，讓學生易于動手，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達情感。 三、理論假設(shè)： “ 小學生作文素材 的積累與個性化表達 ” 以 “ 大語文 ” 觀、素質(zhì)教育觀為指導思想，用立體化的、科學的訓練模式，開放的、靈活多樣的活動，全方位地調(diào)動學生學習語文的主動性和積極性，讓學生養(yǎng)成廣泛閱讀、全面觀察、處處留意、時時思考、主動記錄的良好習慣，從課堂到課后，校內(nèi)到校外，將習作生活化，生活習作化，讓學生感受習作的樂趣。為了讓學生養(yǎng)成積累語言的習慣、掌握積累語言方法，充分積累，全面積累，并自由表達，主動用自己的方式說自己的話，抒自己的情，寫自己獨特的見解，真正將習作作為自己的發(fā)展需要、成長需要。在作文教學研究上依然沿用傳統(tǒng)的思維方法，重視對作文教學各個部分進行個案研究，忽視了作文教學各部分之間的相互聯(lián)系的探討，學生完全是為老師布置的任務(wù)而作、為應(yīng)付考試而作，下筆時往往感到 “ 無話可 說，無事可寫 ” 。 小學語文小課題計劃 (三 ) 一、課題名稱：小學生作文素材的積累與個性化表達 二、課題的提出： 多年來，小學語文教學深受應(yīng)試教育的影響，使閱讀教學走進了一個繁瑣分析、機械訓練的怪圈，學生只是被動地聽，沒有機會發(fā)表自己的閱讀感受、體會和見解，更談不上從閱讀中積累自己喜歡的東西，這使學生的表達倍
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