21我最好的老師教學設計x(參考版)
2024-11-25 00:06本頁面
【正文】 本節(jié)課 還 有許多 地方沒處理好 ，如 學生的回 答局限于書本，沒有很好地引導學生聯系生活實際加以更深層次的感悟 ,在今后的教學中我將不斷努力，提高自己的教學質量。懷特森老師的鮮明個性也在學生心中越來越清 晰，并由此升騰起對老師的敬佩之情。教學過程主線突出，注重學生的探究性學習。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓 ……’老師最后的做法讓我們出乎意料。 ” “懷特森先生說 ‘關于貓猬獸的一切 ，都是我故意編造出來的 ……因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息 ……’課堂上老師的胡編亂造更讓我們出乎意料。在潛心會文的過程中，答案很快從孩子們的心底里說出來了： “‘當他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆 ……我得的是零分！ ……而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。在教學環(huán)節(jié)中，我引導學生抓住作者對老師的評價 “他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。 二、以 “情 ”為線，禮贊 “特別 ”。通過教師的指導、點撥、燃情，學生讀得有廣度、深度，恰當地表達了自己個性化的閱讀體驗，課堂靈動，氣氛活躍。 本課的設計通過 “初讀走近 ——精讀走進 ——感言贊語 ”等環(huán)節(jié)，引導學生循序漸進地讀書、理解、感悟、表達，給學生創(chuàng)設了一個廣闊的自主閱讀、自主思考的 空間，充分體現了學生是課堂的主人這一課改理念。這個單元是圍繞 “科學精神 ”這一主題編排的，本單元的學習重點有兩個 ：一是體會科學精神的含義 ；二是學習用具體的事實說明道理的表達方法。 《 我最好的老師》教學反思 修文縣扎佐鎮(zhèn)中心小學 王春花 《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文。 這節(jié)閱讀課，我旨在通過學生的自主閱讀理解文本內容，并能將自己的理解與感悟大膽地表達出來，從而達到訓練閱讀能力與表達能力的雙重功效。學生通過自讀、交流，再現當時情景，此時再讓學生暢談對懷特森先生的印象，并追問：“為什么這樣的老師，作者卻稱他為最好的老師？”通過制造矛盾、瓦解矛盾的方式，再次激發(fā)學生閱讀興趣，讓他們在自讀自悟中明白懷特森先生的用心良苦和科學精神的含義。如：對“不用說，我們全都氣炸了。教學過程中，我主要采用抓住兩個點、連成一條線、串成一個面的思路來架構整個教學流程。 教學伊始，我從學生心目中的“好老師”形象入手，讓他們談談心目中好老師的具體形象，回憶身邊好老師的具體表現，從而打開他們的話匣子，激發(fā)他們 的思維，使他們對即將學習的內容產生濃厚的興趣。 《我看懷特森老師》 《由〈我最好的老師〉所想到的》 《假如我是懷特森先生的學生》 《怎樣看待書本和權威》 板書設計：
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