【正文】 對于在學(xué)習(xí)和心理上處于優(yōu)越地位的學(xué)生，應(yīng)不過分表揚和夸獎，應(yīng)讓他們明白自己也還有作得不夠之處，使得他們能夠率先得到比較全面的提高。 對于課內(nèi)學(xué)習(xí)掌握比較好的學(xué)生，積極引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課外知識，完善知識結(jié)構(gòu)，也充分做到不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有不同程度的提高。 對于在學(xué)習(xí)和心理上處于優(yōu)越地位的學(xué)生，平時上課注意學(xué)法指導(dǎo)，開導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，自己組織答案，組織自己立意的答案，引導(dǎo)他們掌握不同的知識規(guī)律，舉一反三，還常常開展一些 “ 智力游戲 ” 和 “ 腦筋急轉(zhuǎn)彎 ” 活動，培養(yǎng)學(xué)生尋找規(guī)律的良好習(xí) 慣。 后進生轉(zhuǎn)化措施 動之以情，消除戒備心理； 尊重信任，喚起自尊心； 曉之 以理，增強后進生分辨是非的能力； 創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉后進生的意志； 持之以恒，反復(fù)教育，鞏固后進生良好行為習(xí)慣。理解內(nèi)容是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)會表達是語文學(xué)習(xí)的目的，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會不斷的產(chǎn)生問題，解決問題。以自讀課文和相互交流為基礎(chǔ)，欣賞語言對文章內(nèi)容及表現(xiàn)形式進行評價，同時獲得審美體驗。 教科書努力把對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)隱含在文字背后，不是指手畫腳的說教，而是和風(fēng)細(xì)雨的點撥。人教版教科書在這一點尤其突出， 我想 ?? 我要 ?? 我一定 ?? ，從學(xué)生的角度進行設(shè)計，給學(xué)生更多關(guān)注，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指引。 語文學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律，語文學(xué)習(xí)也有一個基本的步驟。最終使學(xué)生達到和周圍人 和自然萬物的對話，啟迪學(xué)生用自己的方式進行學(xué)習(xí)，進而掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢 別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學(xué)生一個具體的環(huán)境，給學(xué)生一個心靈的啟示，讓學(xué)生去問問自己。學(xué)生通過閱讀這樣的對話，能夠進入學(xué)習(xí)情境，也能激發(fā)自己的想象，能通過學(xué)習(xí)伙伴的對話，碰撞出思維火花，從而點燃學(xué)習(xí)語文的熱情。人教版教科書，在 語文園地 中安排了兩個學(xué)習(xí)伙伴 :一個是小林，一個是小東。通過引導(dǎo)使學(xué)生的思想和作者的寫作意圖達成一致，讀明白作者的想法。 2．學(xué)生與文本作者對話。學(xué)生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過對照文中人物的心靈來凈化自己的心靈，實現(xiàn)有意義的閱讀。本冊教科書為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過 對話 的方式來實現(xiàn)的。 五、教學(xué)措施 （一）營造自主學(xué)習(xí)的情境。 教學(xué)中的交流評價主要體現(xiàn)在：寫前交流中，互相啟發(fā)思路；習(xí)作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，加深對自己習(xí)作的認(rèn)識；講評作文中，互相激勵，提高習(xí)作水平。此外，還可以鼓勵學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，當(dāng)作日 常要求，鼓勵學(xué)生隨時把自己的所思、所想、所見，記在日記本中。 “ 小練筆 ” 以學(xué)生自主練習(xí)為主，練習(xí)的時間宜短而快。教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生設(shè)制情境，尋找寫的契入點，讓學(xué)生有興趣寫、樂于寫，比如，《中彩那天》車開走后的情景想象，可以讓學(xué)生從實際可能出發(fā)，想象人物各自的語言、動作和表情。 “ 小練筆 ” 是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動。想象作文同樣要鼓勵學(xué)生真實的想象，而不是不著邊際的胡思亂想，老師要引導(dǎo)學(xué)生合理的想象。此外，要讓學(xué)生用自己的語言表達，提倡樸實、自然的語言風(fēng)格，教師可以通過評價引導(dǎo)正確的文風(fēng)。習(xí)作時，要讓學(xué)生寫真話、寫實話、寫心里話，不寫 假話、空話和套話。 寫真實、寫具體是小學(xué)階段作文的基本要求。 寫的時候，不要有寫法上條條框框，讓學(xué)生放開手腳去寫，不受形式的束縛，重在把心中所想、所感及時地寫下來，讓學(xué)生感到寫就是傾吐，是件快意的事情。還可以靈活處理 “ 口語交際 ” 和 “ 習(xí)作 ”部分，可以先習(xí)作，后交際；也可以先交際，后習(xí)作，根據(jù)教學(xué)實際靈活安排，目的是讓學(xué)生樂寫、愛寫。本冊仍然從培養(yǎng)寫作興趣、降低寫的難度入手，讓學(xué)生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想象寫出來。 習(xí)作教學(xué)要注意以下幾點： ，讓學(xué)生樂寫、愛寫，對寫充滿興趣。本冊從這一基點出發(fā)，在習(xí)作安排中，大都提出了交流和評改的要求，比如， “ 語文園地二 ” 的寫心里話，要求 “ 寫完以后可以讀給對方聽，再根據(jù)別人的意見改一改 ” 。 評改和交流，是學(xué)寫作文、提高習(xí)作水平的重要方面。還有提供材料寫作文，讓學(xué)生根據(jù)提供的材料思考、作文，比如， “ 語文園地五 ” 提供有關(guān)熱愛生命、救助生命的人和事例，以及自然世界中植物頑強生長的資料，供學(xué)生選擇使用，豐富了作文的寫作形式。有寫實的，就是自己觀察和看到的人、景、事、物，也有寫想象的，還有看圖想象、寫童話故事等。 、想象等多種作文類型。這 8 次習(xí)作訓(xùn)練，包括有寫人、寫事、寫景物、寫生活、寫感想、寫體會等。 “ 語文園地六 ” ，既可以寫鄉(xiāng)村景物，也可以寫鄉(xiāng)村生活；對于在城市生活長大的孩子，還可以寫自己聽到的、看到的、想到的鄉(xiāng)村生活及鄉(xiāng)村的人和事。比如， “ 語文園地一 ” 的校園寫景，寫物，也可以寫校園中發(fā)生的事。 拓寬習(xí) 作的范圍，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，充分體現(xiàn)在本冊習(xí)作編寫中。其中，大自然中的觀察和發(fā)現(xiàn)，熱愛生命的人和事，鄉(xiāng)村生活的感受，我敬佩的一個人，這四項內(nèi)容是說、寫合一安排；其他四項是說、寫分開安排。 （四）習(xí)作教學(xué) 本冊習(xí)作在 “ 語文園地 ” 中安排了 8 次，作為完整的習(xí)作訓(xùn)練；此外，結(jié)合課文學(xué)習(xí)，安排 3 次小練筆，作為片段練習(xí)。教學(xué)中可隨時引導(dǎo)學(xué)生開展評價，本冊可就聽人說話能否把握主要內(nèi)容，說話能否清楚明白地表達出自己的感受和想法等主要方面，進行評價。 ，提高語言能力。 在平時的課堂教學(xué)和語文活動中，在回答問題、討論交流的過程中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的口語表達情況，隨時糾正口語交際中存在的問題。教師要特別關(guān)注雙向互說，了解每一個人語言表達中存在的問題，并隨機進行指導(dǎo)?？梢愿鶕?jù)話題內(nèi)容，采取多種方式，讓每個學(xué)生都動起來。 教學(xué)要面向每一個人，不能留有教學(xué)的死角。討論時，把自己的意思說清楚，一個說完后，另一個再說，不要中途打斷別人的說話，要尊重別人的發(fā)言。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際的不足，就共同的問題及時講解，隨時規(guī)范學(xué)生的口頭語言，還可有針對性地點撥糾正。 教師可以在語言表達的準(zhǔn)確生動上、內(nèi)容豐富上和思維清晰上給學(xué)生以指 導(dǎo)，使學(xué)生的口語表達在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上有所提高。另外鼓勵學(xué)生表達，不要打斷學(xué)生講話時的思路，引導(dǎo)學(xué)生暢快地說出自己的所思所想，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。 。特別要在學(xué)生口語表達中隨機訓(xùn)練和規(guī)范，循序漸進提高口語表達水平。這些話題中，有的以獨白語訓(xùn)練為主，如，小小新聞發(fā)布會，也有的以交際訓(xùn)練為主，如， “ 走，我們?nèi)ゴ河?” ，更多的是兩者相結(jié)合的訓(xùn)練。其中， “ 大自然的啟示 ”“ 鄉(xiāng)村生活 ” 作為口語交際，是 “ 綜合性學(xué)習(xí) ” 的一部分。 （三）口語交際教學(xué) 本冊安排 8 次口語交際。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，明確閱讀的要求，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是表達方法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在 精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。根據(jù)葉圣陶先生提出的 “ 就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得 ” 的思想，略讀教學(xué)要求與精讀要求不同。 。教師可做重點指導(dǎo)和點撥，不可用現(xiàn)成的結(jié)論代替學(xué)生的思考。教師可引導(dǎo)學(xué)生把交流平臺中提示的方法，加以擴展練習(xí)，運用到閱讀學(xué)習(xí)中去。最后，教師還要教給學(xué)生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點、批注、勾畫等方法，讀、思、記課文中需重點領(lǐng)悟的部分。三是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié) 中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點詞句來理解課文內(nèi)容。 理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要方面。這一編排體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想 ，教學(xué)中要加強檢查、交流，將訓(xùn)練落到實處。本冊教學(xué)要著重體會句子含著的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本內(nèi)容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。 （ 2）精讀詞句，積累語言。默讀后要有自己的感 受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動。 本冊的默讀，要在學(xué)生不出聲、不指讀、不動嘴唇的基礎(chǔ)上，加快默讀速度的訓(xùn)練。教師可以根據(jù)要求，給學(xué)生以充分的讀書時間，多讀少講。本冊教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。 （ 1）指導(dǎo)朗讀、默讀。隨著年級的升高，學(xué)生自學(xué)能力的提高，教材中精讀課文數(shù)量將逐漸減少， 略讀課文的數(shù)量則逐漸增加。 對于書寫練習(xí)，除課堂生字學(xué)習(xí)指導(dǎo)外，主要憑借本冊的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和愛好。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，老師引導(dǎo)學(xué)生隨時抄寫，及時聽寫檢測。課內(nèi)要留有一定的寫字時間，指導(dǎo)學(xué)生寫好筆畫、筆順，安排好字的各部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正、寫美觀，提高寫字的速度，養(yǎng)成良好的寫字習(xí) 慣。 會寫的字安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。選讀課文中的生