小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案——爭(zhēng)論的故事的爭(zhēng)論(參考版)
2024-08-15 00:35本頁(yè)面
【正文】 多少年來(lái)教師一直教教材、學(xué)生學(xué)教材、主管部門考教材，教材成了教師教學(xué)的唯一，也成了教師思想 的枷鎖。教育是為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。一 。主張問(wèn)感想的，他們不僅是教材忠實(shí)的消費(fèi)者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。但從教師的爭(zhēng)論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。 爭(zhēng)論后的反思： 8 這次爭(zhēng)論的其實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)要以教材為中心和還是以學(xué)生為主體這對(duì)矛盾上。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗(yàn)。道理是這則故事的核心內(nèi)容，如果一篇文章學(xué)完了道理學(xué)不懂，可以說(shuō)教學(xué)的失敗、教育的失誤。 在一次教師交流教后記的活動(dòng)中，課堂上的老師在提出《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)中，他問(wèn)學(xué)生：聽(tīng)了這個(gè)故事和課文中這些學(xué)生的感想，你又是怎么想的或者你支持哪一種觀點(diǎn)其中只問(wèn)感想，沒(méi)問(wèn)道理，以致于課文學(xué)會(huì)了，感想很豐富獨(dú)特，但道理卻只有一半的人掌握。從更廣、更深的角度看問(wèn)題（這時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)也有可能回歸到文本的價(jià)值取向中來(lái)，也有可能超越文本。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說(shuō)，只要他的體驗(yàn)是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護(hù)。在特定的情況下，學(xué)生對(duì)特定材料有獨(dú)特的體驗(yàn)，這是正常的，也必須予以保護(hù)與尊重。文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)感受在更多的時(shí)候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，是一致的。而試題問(wèn)的是你懂得了什么道理兄弟倆 真笨兄弟倆浪費(fèi)時(shí)間只能是當(dāng)時(shí)的狀況和簡(jiǎn)單的判斷，你能說(shuō)這也叫道理嗎 6 爭(zhēng)論的反思： 這次的爭(zhēng)論體現(xiàn)了如何處理好文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)這一矛盾。 年級(jí)組老師認(rèn)為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強(qiáng)求一致，說(shuō)真笨浪費(fèi)時(shí)間的也是學(xué)生獨(dú)特感受，這里不應(yīng)該判錯(cuò)。 爭(zhēng)論的聲音。閱卷教師逐一予以甄別
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1