【正文】 。 初步定在第 8 學期第 15 周（ 5 月 21 日 5 月 25 日）進行畢業(yè)論文（設計）答辯 。 學生在第 8 學期 11 周結束即 4 月 27 日以前完成論文（設計）初稿，并交給指導教師審閱。指導教師將開題報告電子版統(tǒng)一提交至系里留檔。 第 7 學期結束即 1 月 20 日前，由指導教師下達畢業(yè)論文（設計）任務書，制定畢業(yè)論文（設計）相關計劃。最后，筆者對此研究進行了反思，認為在時間和條件允許的情況下，筆者可就此問題收集更為廣泛的資料進行分析，從而使得 該研宄所得結論更為可靠、更有參考價值。在時間和條件允許的情況下，筆者可就此問題收集更為廣泛的資料進行分析，從而使得該研究所得結論更為可靠、更有參考價值。筆者聯(lián)系課標、教材的內容以及自身的體會，在對相關文獻進行綜述的基礎上，提出了對高中數(shù)學課題學習開展現(xiàn)狀進行研究的問題，結合自己對北京高中數(shù)學知識應用競賽的感悟和課堂觀察、師生訪談的情況，試圖分析數(shù)學課題學習的開展過程中的相關問題，并為數(shù)學課題學習的進一步開展提出可行性建議。學生的積極性很高，這就要求學校、教師為學生提供足夠的參與機會，給予學生必要的輔導和支 持，提供各種可利用的資源，從而為學生創(chuàng)造良好的平臺。盡管學生參與數(shù)學課題學習的經歷各不相同，但他們都有著較強的好奇心和參與意識，例如有的同學因喜歡動手操作而喜歡數(shù)學實驗，有的同學喜歡通過主題閱讀了解有趣的數(shù)學現(xiàn)象。 八、研究條件和可能存在的問題 作者從觀摩年北京高中數(shù)學知識應用競賽論文答辯的情景體會到學生參與數(shù)學知識應用競賽的熱情很高，他們很重視這種活動，研究問題與實際聯(lián)系緊密，同時也表現(xiàn)出了他們 交流合作的能力和堅持不懈的精神。 六、研究方法 觀摩學習、問卷調查、實踐操作。同時，教師要給學生提供相當數(shù)量的實例，讓學生利用所學在真實情境中解決問題。學生不是空著頭腦走進教室的，我們的教學要將學生的學習融入真實情境之中，并使問題情境與學生的現(xiàn)實生活相適應。提倡數(shù)學實踐激發(fā)學生創(chuàng)造 [J]數(shù)學通報， 1998（ 12）： 24. ?? 四、論文提綱 第一章 研究的背 景及問題的提出 一、研究的背景 二、問題的提出 三、相關概念界定 學習性研究 課題學習與數(shù)學課題學習 數(shù)學建模 數(shù)學實驗 數(shù)學探究學習 數(shù)學主題閱讀 第二章 文獻綜述 一、國外文獻綜述 二、國內文獻綜述 數(shù)學課題學習的意義 數(shù)學課題學習的實施 數(shù)學課題學習的幾種主要形式 課標中的數(shù)學課題學習 教材、刊物中的數(shù)學課題學習 數(shù)學課題學習的案例 第三章 數(shù)學課題學習的理論基礎 一、建構主義學習理論 二、人本主義學習理論 三、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說 四、反思性學習理論 五、數(shù)學學科自身的特點 第四章 高中數(shù)學課題學習開展現(xiàn)狀及其分析 一、對北京高中數(shù)學知識應用競賽的感悟 學生參與熱情高，研究問題緊密聯(lián)系實際 家長重視程度高 競賽開放性強 二、課堂觀察 課堂教學的亮點 課堂教學的缺陷 三、訪談 針對教師（教研員）的訪談結果及分析 針對學生的訪談結果及分析 第五章 研究結論與建議 一、研究結論 數(shù)學課題學習對學生發(fā)展有促進作用，課題學習與常規(guī)教學相得益彰 學生參與數(shù)學課題學習的積極性很高 對學生參與數(shù)學課題學習進行積極有效的評價是教師面臨的一大挑戰(zhàn) 家長支持學生參與數(shù)學課題學習，但也受考試成績目標的影響 數(shù)學課題學習的開展受時間、師資的影響 數(shù)學課題學習的開展形式較為單一 交流與合作在數(shù)學課題學習中尤為重要 二、建議 教師要轉變觀念，積極提升自身能力，并盡可能充分地開展各種形式的數(shù)學課題學習 學校要注重時間的合理安排和師資的優(yōu)化 教育部門要督促數(shù)學課題學習的開展與教研 積極完善數(shù)學課題學習評價體系 廣泛宣傳，充分利用家庭教育資源 第六章 研究反思 參考文獻 五、論文的理論依據 “ 建構主義的基本主張：世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由每一個人自己決定的；每個人都以自己的經驗為基礎來建構現(xiàn)實和解釋現(xiàn)實，個人的經驗世界是用自己的頭腦創(chuàng)建的，由于每個人的經驗以及對經驗的信念不同，其對外部世界的理解也就具有差異。初中數(shù)學教學策略 [M]北京：北京師范大學出版社， 20__:229. [9]仇金家。國內外數(shù)學課題學習研究綜述 [J].數(shù)學教學研究， 20__（ 8）： 24. [7]王愛芬。研究性學習：實驗與探索 [M].南寧：廣西教育出版社， 20__:10. [5]張思明，王尚志。張思明與數(shù)學課題學習 [M].北京：北京師范大學出版社 ， 20__. [2]中華人民共和國教育部。建構主義學習理論、人本主義學習理論、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說、反思性學習理論、數(shù)學學科自身的特點成為數(shù)學課題學習的重要理論基礎。 二、論文綜述 /研究基礎 數(shù)學課題學習的開展對學生發(fā)展有重要促進作用。如何調動學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學的能力成為人們關注的一個重大問題。以往的數(shù)學教學往往局限在數(shù)學知識方面，數(shù)學的學習通過解決結構良好的、有固定答案的數(shù)學題來展開，教學方式也往往以灌輸為主，數(shù)學學習結果也以解題的分數(shù)作為評判標準。因此，數(shù)學的應用越來越廣泛。就學科研究而言，以經濟學為例，微觀經濟學通過數(shù)學的應用為個人和企業(yè)的決策提供依據，數(shù)學在宏觀經濟學中的